殷 進(jìn)

隨著課程改革不斷深入地推進(jìn)，閱讀教學(xué)獲得了一定程度的深化，閱讀教學(xué)的有效性也得到了相應(yīng)的強(qiáng)化。但就整體而言，在外在的熱鬧與繁華之下，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生整體的閱讀意識(shí)、閱讀層次、閱讀能力都處于低位化，都亟待提升?；趯?duì)以上現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與思考，我認(rèn)為要改善閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀需要高屋建瓴，著眼于高處、遠(yuǎn)處，但需要落實(shí)于細(xì)處。

一、從強(qiáng)化與提升教師的教學(xué)理念入手，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

1.教師要正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣解釋：“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的重要陣地。教師要能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，深刻地意識(shí)到語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，為學(xué)生的人生打好底色。

2.明確學(xué)生的主體地位

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師需進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的特性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。就閱讀教學(xué)本身特性而言，它需要教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程。因?yàn)殚喿x是篩選關(guān)鍵信息，結(jié)合頭腦中存儲(chǔ)的思想材料，引起連鎖性思考的過程。教師應(yīng)全力激活學(xué)生自主閱讀的意識(shí)讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地參與到閱讀中來，用個(gè)性閱讀讓課堂充滿生命的活力。

二、從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀與創(chuàng)造性閱讀

1.積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)感悟

學(xué)生智慧的迸發(fā)常常是在一定的情景感染下發(fā)生的。在閱讀教學(xué)中入情入境進(jìn)入角色，用自己的情去感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生體味文本的魅力，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)多讀、多思考、多聽、多說、多寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

情境創(chuàng)設(shè)必須緊扣教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生以情生情，努力達(dá)到情思結(jié)合。比如教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，為了讓學(xué)生理解詩(shī)人心憂天下的廣闊胸懷，在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題：“如果你身在大風(fēng)破屋、暴雨驟至、屋漏床濕、夜不成眠這樣的環(huán)境，你會(huì)想些什么？做些什么？”學(xué)生聽完問題幾乎是脫口而出：“太痛苦了，生不如死啊……”有這樣的蓄勢(shì)，再來讀文章最后一節(jié)，學(xué)生對(duì)杜甫 “吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的高尚情操感到由衷的佩服，深切體會(huì)到這種精神的難能可貴。教師積極創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生深入研究問題，精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生樂于閱讀，從而真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。

2.尊重個(gè)性化閱讀，化縛為放

在激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí)與閱讀興趣的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)意性地解讀文本，深化學(xué)生對(duì)文本的思考。讓學(xué)生讀出自己的見解。例如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)生讀到一個(gè)情節(jié)產(chǎn)生了這樣的疑問“父親老了，為什么‘我’不去爬月臺(tái)，父親卻去爬月臺(tái)啊？”學(xué)生再次讀課文，小聲地開始了討論。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“在家里我們能夠做的事情，父母往往也會(huì)包辦啊?！睂W(xué)生一下子明白了，這原是父母對(duì)子女不放心，這樣才體現(xiàn)了父親對(duì)兒子無微不至的愛啊。還有的同學(xué)對(duì)文本所傳達(dá)的思想感情提出了獨(dú)到的見解，他認(rèn)為《背影》最為感人的是兒子在歲月的積淀中對(duì)父愛的解讀，對(duì)父親由隔閡到逐漸理解到深深感念的過程，也是朱自清感情成長(zhǎng)的過程。我沒有妄下定論，而是讓學(xué)生再讀課文，從課文中尋找蛛絲馬跡。學(xué)生的興趣高漲，很多同學(xué)尋到了依據(jù)，學(xué)生講得頭頭是道，我也頻頻點(diǎn)頭。閱讀教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀成就了課堂的精彩。

三、以方法為依托，提升學(xué)生的閱讀能力

1.關(guān)注文體，梳理方法

在教學(xué)過程中，教師要有文體意識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。因?yàn)槲捏w不同，解讀的方法亦不同。以具體的課文《背影》為例，《背影》是一篇敘事性散文，就要以讀散文的方式來進(jìn)行解讀。散文往往時(shí)空跨度比較大，比如要提示學(xué)生分清敘事過程中的“我”，這里有兩個(gè)“我”，一個(gè)是人到中年現(xiàn)在的“我”，一個(gè)是青春年少過去的“我”，這有助于學(xué)生讀通文本。散文選擇材料貌似不相干，但卻有內(nèi)在聯(lián)系，這就要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住文章意脈梳理情節(jié)。又如《背影》中“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”，有的同學(xué)就認(rèn)為這件事可以刪去。其實(shí)不然，紫毛大衣當(dāng)時(shí)價(jià)值上百大洋，家里變賣典質(zhì)還虧空、借錢辦喪事的情況下都沒有把它賣掉，想想這件事不也是樸實(shí)而飽含深情嗎？

2.有效促讀，重視積累

閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)最有效的方法就是以讀為抓手，要“重精讀、抓略讀、促泛讀”。葉圣陶說：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子”，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，并以此輻射引領(lǐng)課外閱讀，使閱讀教學(xué)走上良性循環(huán)的理想狀態(tài)。就課外閱讀而言，努力采取種種措施，構(gòu)建多元的閱讀平臺(tái)。充分拓展課外，閱讀的時(shí)空，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，逐步養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。

我堅(jiān)信，只要注重以人為本，給學(xué)生以心靈的自由，努力讓課堂成為發(fā)展個(gè)性的廣闊天地，課內(nèi)和課外閱讀兼容，必定能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，呈現(xiàn)富有生命與活力的課堂，有效改善我們農(nóng)村中學(xué)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。