謝 娟

所謂寫作，不過是一種作者心靈的釋放以及情感的抒發(fā)，其本質依然是作者主體的內在精神以及獨特個性，通過文字表現(xiàn)出來罷了。任何思維與情感都不會獨立存在，其依附在每一個字詞之間，依附于語言這個外殼的包裹之下。作為讀者，我們不但要感受語言形式與內容上的美感，更要感受到文章深層次的含義，這才是散文語言品析教學中的終極教學目標。筆者試以《紫藤蘿瀑布》為例，對于散文教學中的語言品味方法簡要分析如下。

一、學會品味語言的魅力

散文作為一種形式較為活潑的文學體裁，其不但可以議論、可以描寫，更可以敘事和抒情，甚至一些作家還用散文這種形式來進行說明。從內容與手法上來看，散文的語言簡單，內容雋永，且具備了詩文的特質。一部優(yōu)秀的散文作品，無論是從藝術形式還是從文化內涵和語言的表達策略上都會給人以美的享受。但是在教學過程中，學生總是以為散文語言的品析教學是“弄懂不懂的句子和詞”，這盡管在表面上沒有太大的問題，但是卻存在深層次的誤解。對于散文語言而言，其精髓在于字詞背后的內涵與外延，而弄懂字詞只是第一個環(huán)節(jié)罷了。比如在《紫藤蘿瀑布》當中，為了更好的表現(xiàn)花開的十分茂盛，作者使用了“輝煌”這個詞，那么在進行散文的品讀與賞析時，首先要幫助學生點出這個詞。為什么淡紫色的紫藤花可以用“輝煌”這么一個詞匯，其至于茂盛到如此的境地么？很多學生對于這個部分感到不解，這表面是對于紫藤花的描寫，其實是對于自己內心的描寫。作者通過用一個“言過其實”的修辭手法，表現(xiàn)的卻是自己“內心的震驚”與“驚訝”，不但紫藤蘿開的有那么輝煌，而是其遠遠超出了“我”的預期，所以我已經(jīng)找不到合適的詞去形容這個超出“我”預期的紫藤蘿了，所以用了“輝煌”。如果能夠理解到這里，學生也就掌握了散文獨特的韻味與魅力，對于其更好地提升自己的散文賞析水平具有一定的促進作用。

二、找到語言理解與品味的切入點

散文總是很美，但是衡量語言的表達之美卻似乎并不是那么容易。在教學過程中，教師應該注重學生語言理解能力的培養(yǎng)工作，更要幫助學生提升自己的觀察能力，能夠順利在文章中找到品味的“切入點”，以此來提升學生的品析水平。比如說在文中，作者偶見到了一樹盛開的紫藤蘿，這個時候進行紫藤蘿的描繪，其實質上是“睹物釋懷”，是一種將焦慮轉化為精神寧靜的力量，這里不但表現(xiàn)了生命的永恒更是歌頌了生命的頑強，突出了其精神方面的見解與想法。換句話說，學生在學習這篇散文時，初讀之下可能會感覺其是一篇純粹的狀物描寫文章，但是隨著閱讀的遍數(shù)增加以及理解的不斷深入，其會通過作者的思想與境遇作為切入點來品析這篇文章，進而體會到他作為一個“心靈重負”的人，在見到紫藤蘿時那種“驚喜”與“釋放”，進而提升學生找尋品析切入點的水平，促進其賞析的能力。

三、在語言品味過程中要學會借助“工具”

散文具有優(yōu)美的語言與深邃的情感，但是這些情感與語言并不是擺在那里就可以感受到的，也不是任何人都可以感受到的。在教學過程中，很多學生都會提出這樣一個問題，“如何”才能夠提升自己的鑒賞能力呢。筆者認為，“讀”是最基本也是最有效的“工具”之一。在散文品析教學中，通過一遍一遍的閱讀，學生不但可以體會到字里行間優(yōu)美的組合方式，更是可以有效促進學生對于文本的閱讀，提升學生的品鑒能力。當然，除去閱讀之外，還可以通過換詞以及抽離的方式進行嘗試品析，比如在“紫色的大條幅上……在和陽光互相挑逗”，這里用了“挑逗”這個詞，可以讓學生試著換成別的詞，看誰換的好。這個時候有的學生說用 “玩?！保械恼f用“映照”，但是替換后效果都不理想，這樣就可以體現(xiàn)出原文的經(jīng)典與特征，進而提升了學生對于散文語言的認可。

四、散文語言品析教學的優(yōu)化策略

中學階段的學生天性好動，同時其思維敏捷且自尊心較強，如果能夠在教學中重視這幾個特點勢必可以形成事半功倍的局面，筆者認為提升中學散文語言品析教學的策略主要包括以下幾個方面：

其一，目標簡化。在實際教學中，許多教師都會表現(xiàn)出急于求成的特點，既要求學生要做好課前預習，也要做好課中問答，最后還要求學生鍛煉自主學習能力以及合作能力，轉了一圈什么能力都沒有得到有效提升。在筆者看來，單純的體驗散文的美感就是一種目標簡化的過程，文科的教學目標本來就比較模糊，通過簡化目標可以有效提升教學效果。

其二，內容簡化。內容簡化在散文品析教學中同樣具有價值，其主要是通過簡化的教學內容來提升學生的學習興趣，然后再通過簡化的內容引發(fā)學生的發(fā)散思維，強化其創(chuàng)造力與自主創(chuàng)新能力。

其三，活動簡化?；顒雍喕闹饕康木褪峭怀鰧W生的主體特征，幫助學生更好的體驗散文本身的美感，而不要受到教師的影響出現(xiàn)“先入為主”的感覺。