◆

(河北中醫(yī)學院)

解剖與組織胚胎學是介紹人體形態(tài)的一門醫(yī)學重要基礎課程，它和生理學、病理學以及臨床課程乃至臨床工作關系密切。如果教師在授課時沒有秉持負責的教學態(tài)度，并遵循科學的教學模式，那么學生就不能深入地理解解剖學的理論知識，更不能將其靈活地運用到其它課程的學習中，這將會影響到他們的工作效率。所以，如何改變醫(yī)學教學模式，使得學生將理論知識真正地內(nèi)化到自己的腦海中，并能有效地運用這些知識是醫(yī)學教師面臨的首要問題。

一、轉變醫(yī)學教學思想，促進學生的素質(zhì)與能力提高

在傳統(tǒng)接受性學習的教學模式下，教師習慣認為醫(yī)學知識較多且雜，如果不加強學生的背誦，那么便很快忘記所學的內(nèi)容，因此教師不可避免地將知識的記憶作為教學的目標。

以運動系統(tǒng)這一章為例，這章的理論知識講述了骨、關節(jié)以及骨骼肌的形態(tài)結構，名詞繁多。有人認為應該采用強記憶、強背誦、強復習的方式教授學生學習，以使他們記得牢、記得準。這樣的教學效果不僅不會讓學生記得牢、記得準，他們還產(chǎn)生了厭煩的心理，從而失去了學習的興趣。然而，這部分教師卻把教學失敗的原因歸結為學生偷懶。于是，便以簡單粗暴的方式加強學生背誦的力度。這樣周而復始地形成惡性循環(huán)，學生輕則產(chǎn)生厭學心理，重則發(fā)生逃課行為。

我們認為合理的做法是：第一步，根據(jù)教學宗旨有針對性地制定教與學兩方面的目標；第二步，根據(jù)重點知識有計劃性地安排教學內(nèi)容；第三步，圍繞教學任務有目的地選擇教學方法，既重視“教”的方法講授，也要重視“學”的方法指導。在制定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法的過程中，教師要轉變自己的教學思想，以促進學生各方面的素質(zhì)能力為宗旨。正確的教學理念應該以學生為本，教師應該積極地發(fā)現(xiàn)學生自身的潛能，使他們可以創(chuàng)造性地學習理論知識，從而滿足其個性化的發(fā)展。

二、實施以人為本的教學模式，引導學生自主學習

就我國第一位諾貝爾生理醫(yī)學獎的獲得者屠呦呦來說，如果屠呦呦沒有自主研究問題的創(chuàng)造力，那么她能發(fā)現(xiàn)青蒿素嗎？所以，教師應該采用以人為本的教學模式，引導學生進行自主學習，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

在學習內(nèi)臟這幾章時，我們結合學生的知識面和實際生活經(jīng)驗，在課前通過提問的方式引導他們展開思考，并使其主動學習相關知識。然后讓學生在課堂針對課前問題踴躍發(fā)言，并就他們的學習情況，我們利用人體器官模型的教具進行講解、說明。講授完后，我們會為學生留下實踐性的作業(yè)，提出相應的問題并要求學生制定解決方案。比如，假如有一天你身體里的內(nèi)臟器官會說話了，并且它們在你面前爭功，彼此之間都不服氣，那么你應該如何應對呢？我們讓學生就此問題寫一篇小論述。再如，我們讓學生找出一位身邊抽煙的人，利用所學的知識勸說對方戒煙，并將自己的勸說思路、方式、結果記錄下來。

三、開展探究性實驗，提高學生的創(chuàng)新與動手能力

實驗課是將理論知識與實際相結合的重要環(huán)節(jié)。部分教師在實驗課上習慣采取先講解操作步驟、隨后讓學生重復的教學方法。這種教學方式不僅會讓學生在實際的操作過程沒有深入地學習理論知識，同時還陷入了被動學習的狀態(tài)。我們主張應該開展探究性實驗，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

傳統(tǒng)的解剖實驗是以觀察模型和標本示教為主要內(nèi)容，學生處于消極的學習狀態(tài)中。我們設想開設“解剖青蛙”實驗，目的是通過學生親手操作，了解青蛙的器官結構和生理功能，從而鍛煉學生設計實驗和動手操作能力。首先，我們的計劃是先以小組的方式讓學生針對解剖青蛙所要探究的問題設計一個實驗；其次，由各組學生按照他們的實驗思路和實驗方法進行操作，并觀察結果；再次，讓學生自己討論、分析實驗結果，并得出結論；最后，我們聽取了各組的實驗報告之后，再進一步針對他們的問題進行補充、說明。在實際教學的過程中，我們將自主權完全交給了學生，讓他們通過自己動腦思考、動手操作的方式來探究問題。我們要做的就是及時地幫助學生解決在實驗過程中遇到的問題。通過這種實驗教學方法，不僅提高了學生的動手操作能力，還提高了他們的思考能力，使其得以更好地挖掘自身潛能。

以上是我們結合自己的教學經(jīng)驗針對改革醫(yī)學教學模式，培養(yǎng)新型醫(yī)學人才總結出的方法。由于我們能力有限，還需要不斷地提升自身的教學素養(yǎng)、不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，從而為醫(yī)學教育大廈增磚添瓦，培養(yǎng)更多更好的實用人才。

[1]王兆軍，吳健樺，吳琛耘，徐大剛.適應臨床醫(yī)學改革的人體寄蟲學教學模式的設想[J].基礎醫(yī)學教育，2013，(03) ：218.