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(江西省新余高新區(qū)白水塘小學(xué))

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生精力旺盛，求知欲強，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生開闊視野，豐富知識，也有助于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。它會成為個人的寶貴財富，會讓人終身受益。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣呢？

一、達成閱讀共識

對學(xué)生進行課外閱讀的指導(dǎo)，是教師義不容辭的任務(wù)，但把課外閱讀的組織和指導(dǎo)僅僅當(dāng)作教師的事，家長成了局外人、旁觀者，老師則會陷入孤掌難鳴的境地。因此，老師和家長達成共識，獲得家長的支持幫助，使學(xué)校、家庭形成合力，才能起到事半功倍的效果。

二、精心設(shè)計，誦讀好教材

有些課文只要讓學(xué)生讀讀就明白了，教師不用講那么多，只是點撥一下就可以。如講《三顧茅廬》，讓學(xué)生讀細(xì)節(jié)描寫：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就“下馬不行”“輕輕敲門”“輕輕地走進去”“恭恭敬敬地等候”“等了半晌工夫”“又等了一個時辰”“快步走進”。學(xué)生一讀就讀懂了，教師只是強調(diào)了這幾個詞語，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生既理清了順序，又明白了劉備對人才的敬重和虔誠。比一味地講解分析，實際效果要好的多。

要把文本讀出精髓，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。然后走出來，領(lǐng)悟文本的主旨，揣摩文章的寫作方法。學(xué)生的閱讀能力反映了他們對課文的理解程度，有些課文離學(xué)生的生活實際遠(yuǎn)，學(xué)生難理解，教師要引導(dǎo)著學(xué)生反復(fù)誦讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀時，如果真正做到眼到、口到、心到，就能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，因此，我鼓勵學(xué)生在閱讀中積極展開思維，反復(fù)琢磨語言文字所表達的思想內(nèi)容，大膽提出自己的見解，找出疑難問題。在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課中，我注意激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓他們說他們所想，訴他們之真情。就在這節(jié)課快要下課的時候，一位平時不太愛發(fā)言的學(xué)生高高地舉起了他的小手：“老師，我讀完12自然段有一點不明白，文中說，‘我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只?！热圾B很多，第三只的后面應(yīng)該用省略號，課文中為什么用句號？”我隨著他的問題向書中的段落看去，清晰的句號出現(xiàn)在我的眼前。當(dāng)時我的腦子“嗡”的就蒙了，“為什么？為什么？”我心中不斷地問自己。這篇課文教了幾次了，也聽別人上過公開課，從來沒有注意過這個小小的句號，更沒有想過為什么這樣用。怎么辦？情急之下，我把這個問題又拋給了學(xué)生：“這個問題提得真好，誰能幫他解答一下？”聽到我的問話，教室里鴉雀無聲。課堂靜了幾分鐘后，一只小手舉了起來。我定睛一看，是班上的A同學(xué)，平時課上的疑難問題大多是她來解決的，于是我便示意她來回答?！袄蠋?，我是這樣想的：作者他們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只。我想這三只鳥是一個一個的出現(xiàn)的，他們看得非常清楚，能數(shù)出來。后來他們繼續(xù)拍掌，樹上的鳥都被驚動了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影，說明緊接著出現(xiàn)的不是一只鳥，而是好多只鳥同時出現(xiàn)在大家的眼前。因此，我覺得在這里用句號比用省略號更合適?！倍嗝淳实慕獯鹧剑⊥瑢W(xué)們也發(fā)出了贊嘆聲。只要我們鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，我想同學(xué)們的閱讀能力會有一個質(zhì)的飛躍。

四、給學(xué)生一個質(zhì)疑的環(huán)境

讓學(xué)生通過一篇一篇課文，學(xué)到閱讀知識的方法，自己感悟、理解課文，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提出不懂的問題來師生一起研究。學(xué)生提出的問題，教師盡量讓學(xué)生討論回答，學(xué)生確實回答不出來的，才讓教師點撥。這樣引導(dǎo)，學(xué)生的積極性就提高了，學(xué)生會認(rèn)真讀書，主動發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)《最佳路徑》時，學(xué)生紛紛提出：“格羅培斯從事建筑研究40多年，修改了50多次，為什么都不滿意？”“他最后設(shè)計的迪斯尼樂園路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計？”“它與法國南部農(nóng)民買葡萄有什么聯(lián)系？”“他在樂園里撒下草種？是怎么想的？”帶著這些問題讓學(xué)生讀書，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，點撥學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生就都能讀出，這給人啟示：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。學(xué)生跟著問題讀著體會著，整體感知課文的結(jié)構(gòu)特點，進一步加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸就能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外，課外閱讀拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的思想素質(zhì)。所以，有目的、有計劃、有方法、循序漸進地訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展課外閱讀，學(xué)生會養(yǎng)成越讀越愛讀的良好習(xí)慣。

[1]劉樺洋.積極心理學(xué)視野下小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究[D].長江大學(xué)，2015.