陳光鈺，王洪平

(佳木斯大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154000)

0 引言

自從新課改以后，教育部對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)提出了個(gè)性化要求。這為現(xiàn)有的教育模式和教育教學(xué)方法改造注入了新思想。然而，個(gè)性化教育思想觀念剛剛進(jìn)入教育教學(xué)工作，尚未成熟。因此，本研究首先從小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，以作文教學(xué)中學(xué)生的表達(dá)能力的實(shí)際開(kāi)發(fā)情況作為研究的基礎(chǔ)，解決如下兩個(gè)主要問(wèn)題：一是作文教學(xué)中如何激起學(xué)生的表達(dá)意愿；二是如何通過(guò)文本練習(xí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。其次，本文通過(guò)研究認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)生表達(dá)能力的欠缺也與教育人員的引導(dǎo)深度有一定的關(guān)聯(lián)。所以，想要更好地培養(yǎng)小學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的表達(dá)能力，與教育者的引導(dǎo)是密不可分的。教育者們成功的引導(dǎo)更能促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)能力的提高。

1 小學(xué)作文中存在的問(wèn)題

如今，在一些小學(xué)作文課堂上，部分教師在教學(xué)過(guò)程中提供的作文素材不能與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，以至于出現(xiàn)了課業(yè)要求與生活實(shí)際相脫節(jié)的情況，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生作文中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。

1.1 學(xué)生對(duì)作文的意義的理解上存在偏差

現(xiàn)在的小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，普遍存在這樣一種現(xiàn)象，很多學(xué)生為了應(yīng)試而寫(xiě)作，并且在作文的寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常湊字，套用別人的文章，如何讓字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)成了小學(xué)生們寫(xiě)作時(shí)所思考的關(guān)鍵問(wèn)題，這偏離了寫(xiě)作的本意。寫(xiě)作，本身是一個(gè)抒發(fā)自身情感的一個(gè)過(guò)程，是用文字來(lái)承載情感，傳情達(dá)意。而為了應(yīng)付考試湊字作文，為了滿足字?jǐn)?shù)而去寫(xiě)作的時(shí)候，那么他們所創(chuàng)作出來(lái)的文字便失去了存在的意義，這樣的文章讀起來(lái)自然而然會(huì)讓人覺(jué)得沒(méi)有意義。這樣的作文漸漸地也導(dǎo)致學(xué)生們的表達(dá)能力缺失。

1.2 學(xué)生對(duì)作文素材理解深度不夠

創(chuàng)作的基本技能首要一點(diǎn)就是積累閱讀素材和寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。但是現(xiàn)在的小學(xué)生們?cè)谶@方面的積累數(shù)量大于質(zhì)量，不利于其創(chuàng)作表達(dá)能力的提升。一篇好的作文，離不開(kāi)課外的積累和寫(xiě)作者的日常練習(xí)。學(xué)生們?nèi)绻麅H僅是大量采集好的語(yǔ)句、范例，但是卻不能夠真正懂得其含義，那么這樣的文章質(zhì)量可想而知。所以量變需要達(dá)到質(zhì)變方能展現(xiàn)其作用，而這個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，更加需要我們教育工作者的正確引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾稳趨R貫通，把好的東西運(yùn)用到自己的實(shí)際創(chuàng)作中去，進(jìn)而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

1.3 學(xué)生在創(chuàng)作文章時(shí)注入的情感不足

教育者們一般會(huì)給學(xué)生們講解一些范文，分析范文中的寫(xiě)作方式以及一些創(chuàng)作技巧，而學(xué)生們很多時(shí)候喜歡參照范文、范例，思維被框選在了這些范文之中而不加入自身情感，照搬范文范例。導(dǎo)致文章情感趨同，脫離自身情感。一篇優(yōu)秀的文章是需要情感的融入的，沒(méi)有情感的文章便失去了靈魂。所以，在對(duì)學(xué)生們這方面的教育中，教師還需要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)自身的情感，如何在創(chuàng)作中融入自身情感，為文章賦予靈魂。實(shí)現(xiàn)以理服人，以情動(dòng)人，寫(xiě)出好文章。

2 小學(xué)生表達(dá)能力欠缺原因分析

小學(xué)生作文教學(xué)是對(duì)其表達(dá)能力的一種訓(xùn)練，小學(xué)生作文的成果又受到其表達(dá)能力的制約，二者相互影響又相互促進(jìn)。當(dāng)前，教育者們還缺乏一定的引導(dǎo)作用，缺乏用特殊的方式對(duì)學(xué)生們的情感表述進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)其把自身情感表達(dá)出來(lái)。僅僅教會(huì)其技巧還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，表述能力尚缺，主動(dòng)性亦不足，所以需要教育工作者進(jìn)行深入的引導(dǎo)，方能取得成效。本文在原因中著力于探究范文的使用這一層面。

2.1 學(xué)生日常創(chuàng)作素材積累不足

因小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，當(dāng)其情感表述受限時(shí)往往選取一些套路化的文章選段應(yīng)用在自己的作文之中，但這種范文明顯存在機(jī)械化，公式化的弊端，學(xué)生們的想象空間與寫(xiě)作欲望便源于這惰性而缺失。這時(shí)候很需要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于文學(xué)作品的共情能力，讓學(xué)生們?nèi)谌氲阶髌分腥ィ惺茏髌分械那楦斜磉_(dá)，學(xué)會(huì)范本中的表達(dá)方式，用這種表達(dá)方式去表述自身情感。而不單單是用范本選段模仿來(lái)完成創(chuàng)作。

2.2 部分教師對(duì)范文的分析不夠精準(zhǔn)

范本講解不夠精準(zhǔn)也是導(dǎo)致小學(xué)生作文教學(xué)中表達(dá)能力培養(yǎng)欠缺的一個(gè)因素。課堂上教學(xué)的時(shí)間往往是有限的，范文的講解也只能是選段，甚至于是選句。在這種范文解讀不到位的情況下，教師們就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思想感情，這個(gè)時(shí)候教師的銜接作用就顯得尤為重要，需要教師們來(lái)做其中的橋梁，把范文中的表述技巧精準(zhǔn)地傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用這種方式去表達(dá)，而不僅僅是空講理論不引導(dǎo)其實(shí)踐。

3 教師在作文教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的部分策略

3.1 課堂前的環(huán)節(jié)：注重積累

3.1.1 日常生活中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣

小學(xué)階段是積累習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這時(shí)候教育者們對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)很重要。在日常生活中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，從事物的表面現(xiàn)象出發(fā)，多詢問(wèn)學(xué)生：你看到了什么，又聽(tīng)到了什么；下一步了解學(xué)生他們的情感方面的認(rèn)知，如：你想到了什么，又感受到了什么。隨著學(xué)生觀察習(xí)慣、思維方式的形成，漸漸可以過(guò)渡到以文字為中介的，繪圖日記等書(shū)面記錄的方式進(jìn)行學(xué)生自我生活的積累。這樣長(zhǎng)期積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和情感認(rèn)知可以為將來(lái)的寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)。

3.1.2 學(xué)校環(huán)境中營(yíng)造讀書(shū)氣氛

根據(jù)小學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望和求知精神，教師可以利用班級(jí)環(huán)境和班風(fēng)給學(xué)生引導(dǎo)出自覺(jué)積累素材和熱愛(ài)閱讀的氛圍，這樣的方法有很多，而且操作性還很強(qiáng)。

比如說(shuō)從簡(jiǎn)單的復(fù)述課文或課外故事開(kāi)始，到定時(shí)的、固定內(nèi)容要求的讀書(shū)匯報(bào)比賽，再到更為靈活和即興的課堂上的口頭作文，漸漸過(guò)渡到給自己喜歡的一個(gè)故事作讀書(shū)小報(bào)，甚至可以是做一本班級(jí)刊物，刊登班上的趣事等等。循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生將粗略的口頭練習(xí)轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)的，加工提煉過(guò)的文字輸出。遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生模仿中找到規(guī)范，有利于學(xué)生潛移默化地克服在遣詞造句上遇到的困難。

3.2 課堂上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

教學(xué)的課堂只有四十分鐘，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間通常只能維持15到20分鐘，教師既要關(guān)注到在有限的在校時(shí)間內(nèi)保證各學(xué)科之間的平衡；還必須保證學(xué)生的精力和對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不可使他們過(guò)于疲憊。因此課堂上最重要的兩件事，一是喚起學(xué)生體驗(yàn)性的情緒，二是建構(gòu)作文中客觀生活和表達(dá)意向的聯(lián)系。

3.2.1 體驗(yàn)性情緒有利于學(xué)生身臨其“文”

情緒是對(duì)題目的認(rèn)可與構(gòu)思。只有學(xué)生有類似的情緒情感體驗(yàn)，才能對(duì)寫(xiě)作有感而發(fā)，有興趣表達(dá)自己的想法。

在課堂上，首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的情感體驗(yàn)環(huán)境，同時(shí)維持這種情緒體驗(yàn)狀態(tài)。進(jìn)入體驗(yàn)性情緒的第一步是興趣。學(xué)生全神貫注地將注意力集中在某一主題上，只有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，表達(dá)的形式和內(nèi)容才會(huì)更豐富，更真實(shí)，具有個(gè)性化和多樣化；第二步是維持體驗(yàn)性情緒。這需要教育者引領(lǐng)學(xué)生與文章共情，感受與作文題目相同的情緒，不是去討好出題人，而是去理解出題人，將作文變成一種表達(dá)自我，與出題人，讀者交流溝通的藝術(shù)。

3.3 加強(qiáng)小學(xué)生思維中具體事物與抽象概念的聯(lián)系

聯(lián)系是存在于描寫(xiě)事物本身的，將表象與本質(zhì)串聯(lián)在一起的線索。小學(xué)生往往有著天馬行空，自由大膽的特點(diǎn)，學(xué)生的視角下，容易發(fā)現(xiàn)成人沒(méi)有注視過(guò)的細(xì)節(jié)。

比如寫(xiě)讀后感，具體的線索就是書(shū)中的內(nèi)容，抽象概念就是與其相似的情感體驗(yàn)或者相似經(jīng)歷。把握好具體內(nèi)容和抽象感情之間的聯(lián)系，相信學(xué)生會(huì)有很多想說(shuō)的，能說(shuō)的。

但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們的學(xué)生有閱讀困難的時(shí)候，當(dāng)班上的學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀儲(chǔ)備的時(shí)候，往往很難讓學(xué)生從客觀的實(shí)物中理解出內(nèi)含的感情，那么，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)改變我們的教學(xué)方案，把一些范文變成教材中的已學(xué)或?qū)W(xué)，精讀或略讀的文章也是一種選擇。長(zhǎng)期地與課文互動(dòng)，既能增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文本的親近感，還能讓學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)敢于表達(dá)，并完善之前的表達(dá)。

4 課堂后注重作業(yè)與評(píng)價(jià)

如果說(shuō)寫(xiě)作被學(xué)生認(rèn)為是需要完成的作業(yè)，那么文字便會(huì)失去其本身所存在的意義，也就沒(méi)有了情感，沒(méi)有情感的文字讀起來(lái)會(huì)讓人覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)生們會(huì)越來(lái)越不喜歡寫(xiě)作。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者針對(duì)作文的布置總結(jié)出了作業(yè)布置和評(píng)價(jià)反饋這兩個(gè)方向的想法：

4.1 作業(yè)布置

一篇優(yōu)秀文章需要一個(gè)良好的開(kāi)頭。教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下作文的大綱。列作文大綱，能幫助學(xué)生課下通過(guò)大綱迅速回憶起課上的內(nèi)容和要點(diǎn)，既保證了學(xué)生的每一次寫(xiě)作訓(xùn)練都符合教師的預(yù)期培養(yǎng)方向，又使學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行深入加工。

學(xué)生作文過(guò)程中，需要作者時(shí)刻有與外在環(huán)境交流的想法。教師在選擇作文題目的時(shí)候不照本宣科，根據(jù)生活實(shí)踐和學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整，作文的題目要聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生能通過(guò)作文與自我、他人、世界進(jìn)行溝通。當(dāng)文章在學(xué)生心里成為有價(jià)值的“實(shí)用品”時(shí)，他們的表達(dá)也會(huì)更多考慮讀者的想法，寫(xiě)作就不再是單向地輸出技能，而是雙向的交流橋梁。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，需要教師起到一個(gè)示范的作用。教師給予學(xué)生作品多方面的展現(xiàn)舞臺(tái)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生作品中的語(yǔ)詞親身應(yīng)用。這是將寫(xiě)作作為雙向交流橋梁后的一個(gè)深化，因?yàn)樾W(xué)生的表達(dá)能力沒(méi)有成人那么流暢，他們?cè)跁?shū)面與言語(yǔ)的轉(zhuǎn)換中可能存在著生硬的過(guò)渡問(wèn)題。因此教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x擇一些學(xué)生作品中的內(nèi)容，對(duì)詞句在不同場(chǎng)景的使用方面進(jìn)行親身的指導(dǎo)。例如，書(shū)面上表示感謝，“感激不盡”很好，但是日常生活中“謝謝”比較常見(jiàn)，這些細(xì)微的差別，教師們可以給予示范。

作文教學(xué)過(guò)程中，還需要教師對(duì)作文作業(yè)劃分難度。根據(jù)手法，角度，自由命題的不同，可以將作文作業(yè)的難度進(jìn)行劃分，并且在布置作業(yè)的時(shí)候向全班同學(xué)展示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這里的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是加分制的，學(xué)有余力的同學(xué)有上升的空間，且因?yàn)樗麄兂阶晕业谋憩F(xiàn)得到鼓勵(lì)，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者遇到困難的學(xué)生不至于感到難堪，挫傷積極性。

4.2 評(píng)價(jià)機(jī)制

4.2.1 多種評(píng)價(jià)方式、角度交叉進(jìn)行，采用多種評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式。例如：建立寫(xiě)作檔案，寫(xiě)作檔案中可以存留有代表性的課標(biāo)中要求的命題作文，以及教師關(guān)于該生寫(xiě)作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。

4.2.2 評(píng)價(jià)機(jī)制需長(zhǎng)久保持

評(píng)價(jià)機(jī)制的出現(xiàn)需要持之以恒，起著建立班風(fēng)的作用。因此評(píng)價(jià)機(jī)制為保證時(shí)刻能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，應(yīng)隨著實(shí)踐，時(shí)間，年齡或具體事件發(fā)生一定的變化，切記不可一成不變。

5 結(jié)語(yǔ)

表達(dá)能力是人類與生俱來(lái)的一種能力，良好恰當(dāng)?shù)慕逃绞娇梢源偈惯@種能力隨著學(xué)生成長(zhǎng)而得到提升，作為小學(xué)教師，更是需要在學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)初期做好開(kāi)發(fā)工作。所以作為教師，我們需要在教育教學(xué)工作過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種能力。