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(浙江省瑞安市飛云中學)

隨著網(wǎng)絡信息技術的日益發(fā)展，網(wǎng)絡信息越來越多被應用到教育領域，初中音樂也不例外。對于初中音樂教學而言，網(wǎng)絡信息技術手段不僅被應用到教學過程中的多媒體課件制作等，而且還能依托網(wǎng)絡信息來構建初中音樂學習庫，使課堂教學與課外教學、線下教學與線上教學相為補充，從而更好地引導學生開展音樂學習，為學生核心素養(yǎng)與綜合素質培養(yǎng)奠定了扎實的基礎。

一、根據(jù)初中音樂教學體系，依托網(wǎng)絡信息技術構建音樂學習庫架構

初中音樂學習庫的架構設計，要根據(jù)音樂教材的編排體系、編排原則、編排邏輯等來進行。由于初中音樂教材都考慮了學生的身心發(fā)展與情感需要，也考查了學生審美能力與審美要求，因此從某種意義上是具有很強的教學體系性。初中音樂庫必須緊密結合教學體系、教材體系，通過網(wǎng)絡信息技術的運用來構建音樂學習庫的架構。特別值得注意的是，由于教學體系與教材體系都考慮普遍性，而對學生身邊的本土性與特殊性有所忽略，因而雖然具有很強的參考價值，但音樂教師也可以加以完善與補充。如某些少數(shù)民族地區(qū)，其從小有豐富的原生音樂熏陶，音樂的素養(yǎng)明顯要高出很多，那么就可以在初中音樂學習庫的架構設計中增加學生視野，增強學生的審美寬度與廣度，這樣學生才會更有興趣學習音樂。而同樣，在不同的地區(qū)、不同發(fā)展水平的城鄉(xiāng)，其能否達到教學體系、教材體系的基本要求也是值得音樂教師認真考察、思考的問題。

以人民音樂出版社八年級上冊《音樂》第一單元《七子之歌》為例，從教材編排來看，這屬于游子思鄉(xiāng)、思國之情。但仔細審視又會發(fā)現(xiàn)，教材所選擇的演唱兩首歌《大海啊，故鄉(xiāng)》《我的中國心》都是現(xiàn)代歌曲。這實際上也就為音樂學習庫的構建提供了很好的方向，這表現(xiàn)在兩方面。第一是主題意義下學習庫資源選擇有了指導方向——現(xiàn)代鄉(xiāng)愁下的中文歌，那么類似于古代李白《靜夜思》、蘇東坡《水調(diào)歌頭·明月幾時有》(被改編為《但愿人長久》)等類型的現(xiàn)代改編就應當被排除在外，不應選入學習庫，避免學生在審美情感上出現(xiàn)誤解。第二是音樂學習庫的音樂類型選擇有了指導方向——可以是流行音樂，也可以民歌等。但在選擇的過程中，要結合學生的情感接受心理狀態(tài)。如方言像閩南語演繹的歌曲不應太多，其受眾面決定了情感認同的廣泛程度，除非面對的學生是福建沿海及廣東潮汕地區(qū)的學生。通過這樣分析之后，初中音樂學習庫的整個架構就開始呈現(xiàn)出體系性，依托于教材編排體系與教學體系，切入學生情感接受來體現(xiàn)出系統(tǒng)性與情感性架構。

二、立足于學生興趣與學情，發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術豐富音樂學習庫素材

初中音樂學習庫的構建與完善，是初中音樂教師課堂教學的進一步延伸，是音樂教師引導學生把音樂教學引向課外、走向線上的集中體現(xiàn)。其本質是教學活動，即教師在這一過程中起主導作用，而學生才是音樂學習的主體。有教師在構建初中音樂學習庫的過程，曾犯過一種錯誤，即認為音樂學習庫的建設都是自己的事情，只要自己把學習庫建立起來，就可以讓學生在學習庫中開展學習。這種無視學情、拋開學生學習主體性的做法，實際上不能調(diào)動學生的學習興趣與積極性。更為重要的是，依賴于教師的審美情趣與情感需要，所選擇的作品必須有某種局限性，如太過專業(yè)、學生賞析水平跟不上等，這使網(wǎng)絡信息技術只是成為學生的途徑與工具，無法發(fā)揮更大的作用。

在網(wǎng)絡信息技術下，音樂學習庫的建設需要一個持續(xù)更新過程，通過充分發(fā)揮學生的主體作用，學生可以根據(jù)教師的引導，通過自我賞析來推薦、上傳更好的作品到音樂學習庫，通過教師的審核把關最終成為音樂學習庫的素材。如在人音版八年級下冊《山野放歌》中，作為有豐富民歌資源的國家，每個地區(qū)都有自己獨特民歌特色，如浙江地區(qū)，樂清的《對鳥》、采茶歌等都富有地方特色，且深受學生喜歡。學生們通過上傳不同版本的音樂素材供教師選擇，這會極大地調(diào)動學生的積極性和學習興趣，從而使音樂學習庫成為學生課外學習音樂的重要平臺與途徑。當然，每個地區(qū)的風格不一，其音樂學習庫的素材就可以有區(qū)別，如湖南地區(qū)、廣東地區(qū)，還有更有代表性的少數(shù)民族地區(qū)像西北、西南地區(qū)，通過網(wǎng)絡信息技術來充分調(diào)動學生，不僅使音樂學習庫素材得到豐富，而且更能契合學生的情感需要與實際學情，使網(wǎng)絡信息技術也成為師生教學互動的重要組成部分，無形中引導學生更好地鑒賞音樂。

三、通過音樂學習庫開展教學交流，使音樂學習庫成為學生學習橋梁

初中音樂學習庫作為一個網(wǎng)絡學習平臺，其不僅可以讓學生隨時隨地帶上耳機利用智能手機、電腦聯(lián)網(wǎng)就能欣賞到好的音樂作品，使課堂教學與課外教學有機聯(lián)系起來。更重要的是，在網(wǎng)絡信息技術支持下，音樂學習庫還是一個教學交流的平臺。在音樂學習庫中加入一些留言、互動等功能，就能將學生的學習感受實時上傳到音樂學習庫，成為師生之間、生生之間交流的話題。如某學生聽到學習庫的《歌唱祖國》，其對創(chuàng)作背景不熟悉，對中華人民共和國成立之后人民高漲的愛國之情與贊頌之情理解不到位，那么其留言則可以成為教學交流的主題——音樂創(chuàng)作背景與情感體驗之間的關系。而通過這一交流主題活動的開展，又會促進課堂教學效果的提高，從而使音樂學習庫成為師生之間交流、學習的橋梁。

而隨著微信等社交軟件的出現(xiàn)，初中音樂學習庫的構建更應該跟上時代的潮流，利用微信的功能來更好地構建音樂學習庫。通過微信公眾號的建設，把音樂學習庫鏈接到公眾號中，學生只要關注公眾號就能快捷地進入到音樂學習庫。由于公眾號不僅有留言、評論功能，有助于師生的學習交流，而且公眾號上還留下了筆者的個人微信號，方便學生更好地與教師交流。這樣一來，學生課外利用智能手機，登錄微信就可以隨時下載或欣賞音樂學習庫的音樂作品，并隨時將欣賞的感受記錄下來。這種感受既是教學交流的一部分，又是學生學習的記錄。通過整理學生的學習留言、評論與互動，教師不僅可以掌握課堂教學的情況，而且還可以掌握學生課后學習的情況，使課堂教學與課外教學、線上學習與線下教學有機地構成了學生音樂學習的陣地。由此可見，初中音樂學習庫在網(wǎng)絡信息技術下，有效打通了師生時間與空間的距離，把教學交流、教學互動進一步延伸到課外，并能充分發(fā)揮學生碎片化時間如放學回家路上、課間休息等，隨時隨地欣賞作品、交流互動，使音樂學習庫成為了學生學習的橋梁。

四、結語

初中音樂學習庫的構建在網(wǎng)絡信息技術的支持下，通過新社交軟件的鏈接，從架構設計、素材豐富到網(wǎng)絡交流等，都成為了一個不斷更新的過程。而在這一過程中，音樂教學卻將課外與課內(nèi)、線上與線上有機地聯(lián)系起來，從而使初中音樂學習庫成為一個動態(tài)的教學互動資源庫，更好地聯(lián)系師生學習。