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(山東省臨沂第三中學(xué))

詞匯作為語言的三要素之一，是語言的重要基礎(chǔ)。任何一門語言的掌握都必須以掌握一定的詞匯量為基礎(chǔ)和前提。對于語言詞匯量的龐大和復(fù)雜，如何進行學(xué)習(xí)掌握并最后運用到實際當(dāng)中，是首先需要考慮的大問題。在當(dāng)前英語教學(xué)中，受到語言環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)條件等諸多因素的影響，詞匯教學(xué)存在著相當(dāng)大的問題。高中英語教育在面臨巨大的升學(xué)壓力下，如何進行有效的教學(xué)是每一個教育工作者應(yīng)該思考的。如何高效地學(xué)習(xí)，是每一個學(xué)生應(yīng)該思考的。

一、詞匯在高中英語教學(xué)中的重要性

在英語教學(xué)中詞匯占據(jù)著不容忽視的位置，可以說詞匯也是語言生命力的體現(xiàn)。語音、詞匯和語法是形成語言的三種元素，其中，詞匯更是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)提出后，對于高中英語的要求也十分明確。即便學(xué)生在小學(xué)和初中都學(xué)習(xí)了英語知識，對于詞匯也有著一定的積累和掌握，但是不管在數(shù)量還是學(xué)習(xí)質(zhì)量上都難以真正契合新課標(biāo)要求，詞匯學(xué)習(xí)對于大部分高中生來講仍然比較困難。所以，詞匯對于高中生的讀寫來說也是十分重要的，無論是教師還是學(xué)生都需要對這一問題引起關(guān)注和重視。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

(一)資源明顯不足

在眾多高中學(xué)校教學(xué)中，課本是唯一的教學(xué)資源。教師對學(xué)生知識進行補充的資料或是教學(xué)材料很少被有效利用，更無法有效借助雜志或是報紙等課外材料。同時，很多學(xué)校也缺乏良好的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)設(shè)備，這都將在很大程度上影響英語教學(xué)工作的正常開展。此外，眾多高中生并沒有形成獨立的閱讀習(xí)慣，長時間下來，學(xué)生就會更依賴教師對信息進行獲取，在此種背景下對自身的詞匯量進行提升。但是由于課堂教學(xué)時間有限，教師在教學(xué)時間通常都用于對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教授，所以，學(xué)生在詞匯量的掌握上也比較有限。

(二)師生角色處理不佳

在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往是課堂教學(xué)中心，學(xué)生學(xué)習(xí)也只能按照教師的想法進行學(xué)習(xí)。但是由于個體之間存在顯著差異，因此學(xué)生之間也將存在十分顯著的差距，但是教師在對教學(xué)任務(wù)進行布置的過程中往往沒有考慮到這一問題，作業(yè)和練習(xí)的設(shè)置都是一樣的。這對于不同水平的學(xué)生而言，將在很大程度上限制學(xué)生的發(fā)展。對于英語能力較好的學(xué)生來說比較簡單，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，而能力較差的學(xué)生則就會認為較難，甚至放棄了對英語的學(xué)習(xí)，這對于教學(xué)的順利開展將起到十分不利的影響。

(三)重難點的掌握不到位

一詞多義在英語詞匯中是非常多見的，教師在實際教學(xué)過程中，為了能讓學(xué)生對所學(xué)一詞多義的單詞能夠更好的理解和掌握，達到良好的教學(xué)效果，通常會將所有含義一起灌輸給學(xué)生，但是，在其過程中，教師對于該詞所處的環(huán)境及其文化背景沒有進行充分考慮，學(xué)生只能按照詞匯的不同意義進行記憶，但因為知識點太多，很容易造成混淆，更不懂的如何使用該單詞，使得學(xué)生在混淆知識的指導(dǎo)下，在詞匯的使用或者閱讀過程中往往混淆視聽，張冠李戴，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三、高中英語教學(xué)的建議

(一)課前對單詞進行預(yù)習(xí)

教師在上課前需要帶領(lǐng)學(xué)生對新課中的單詞進行預(yù)習(xí)。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，這也是我們熟悉單詞的首要環(huán)節(jié)，這也將對后續(xù)文章的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。因為高中課本閱讀文本通常會涉及到很多新的單詞，如果教師可以在實際學(xué)習(xí)中幫助和帶領(lǐng)大家對新單詞進行學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然會覺得記憶單詞很困難，因此要督促學(xué)生在課前加強對單詞的預(yù)習(xí)，掌握單詞大概的含義，這對于課堂學(xué)習(xí)的有效性也將大大提升。

(二)積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在實際學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，從而在實際學(xué)習(xí)中確保學(xué)生成為課堂中心。教師可以在實際教學(xué)中幫助學(xué)生探索詞匯學(xué)習(xí)方法，并向其提出更為明確的要求，特別是要讓學(xué)生閱讀量進行提升。此外，還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開趣味閱讀，通過此種方式幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

在此環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行檢查，對于一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生教師也要及時給予其鼓勵，并尋找更合理的方法幫助學(xué)生對閱讀量進行提升。對于學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生教師也要幫助其尋找問題，制定有效的應(yīng)對方案，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其對英語詞匯有著全新的認識。

(三)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行詞匯教學(xué)的指導(dǎo)

現(xiàn)在很多學(xué)校都采用多媒體教學(xué)，教師可以采用圖文并茂的視頻來進行詞匯教學(xué)，既保證了發(fā)音的準(zhǔn)確性，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一種高漲的教學(xué)氣氛。

采用多樣化的詞匯教學(xué)方法傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法形式單一、枯燥，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識、學(xué)習(xí)主動性等都不高，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該采用多樣化的詞匯教學(xué)方法。

(四)減少學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，增加自信心

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都存在焦慮感，英語教師要做的就是減少他們這種焦慮感并增加學(xué)好英語的自信心。在英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學(xué)生英語進步的一大障礙。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的焦慮感越少，越有利于英語水平的提高。

第一，不要過于重視考試成績，也不要將其作為學(xué)生之間相互比較的所以，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的挫敗感；第二，良好和諧的師生關(guān)系及融洽輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也是學(xué)生學(xué)好英語的重要因素，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感和自卑感；第三，教師也要學(xué)會包容學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下的錯誤，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中犯錯是正常的，這是學(xué)生進步的必經(jīng)之路。有的學(xué)生會在一個知識點上重復(fù)失誤，教師要耐心教導(dǎo)，切不可隨意批評。第四，教師在詞匯教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自信心能夠激發(fā)學(xué)生未被發(fā)掘的潛能，發(fā)揮巨大的力量。所以說，在具體的英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生懷有什么樣的信念，從而決定了最終的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

在高中英語學(xué)習(xí)中，詞匯是語言學(xué)習(xí)的重點和難點。但是，在之前的教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)效果并不明顯。所以，教師更需要在實際教學(xué)中創(chuàng)造豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將各種不利因素進行解決，并將詞匯的學(xué)習(xí)深入貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，這不僅能在很大程度上提升學(xué)生的詞匯能力，還對學(xué)生的英語興趣提升奠定良好基礎(chǔ)。