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(大慶市怡園小學(xué))

在新時(shí)代背景下，我國小學(xué)教育取得了可喜的成果，語文教學(xué)也逐漸朝著新課程改革目標(biāo)邁進(jìn)，在這個(gè)過程中，核心素養(yǎng)培育成為廣大教師關(guān)注的內(nèi)容，也已經(jīng)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，成為學(xué)生素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，并且以此作為教學(xué)有效性的重要推動(dòng)力，不斷開創(chuàng)更加高效的小學(xué)語文教學(xué)局面。

一、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

素養(yǎng)是包括知識(shí)、能力、技術(shù)等在內(nèi)的一個(gè)動(dòng)態(tài)聚合范疇。在小學(xué)階段，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)是基于聽說讀寫能力的，涵蓋了語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美情趣、文化修養(yǎng)等多方面內(nèi)容的素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教育發(fā)展的重要目標(biāo)。語文核心素養(yǎng)的培育并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要通過教學(xué)不斷進(jìn)行滲透，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅是應(yīng)試的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而是要促使學(xué)生成為全面發(fā)展的主動(dòng)創(chuàng)造者。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，制定有針對性的教學(xué)策略，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

二、核心素養(yǎng)培育下小學(xué)語文教學(xué)探索

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建“互動(dòng)”課堂

培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在新時(shí)代教育形勢下，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往那種教師硬性灌輸知識(shí)的模式，打破應(yīng)試教育的教學(xué)理念魔咒，糾正教師到學(xué)生單向知識(shí)傳輸?shù)腻e(cuò)誤做法，課堂不再只是教師展示教學(xué)能力的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，形成師生之間互動(dòng)交流的氛圍，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的好壞是以學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為衡量尺度的。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師要放低身段，要打破一言堂的教學(xué)局面，要讓學(xué)生勤于思考、主動(dòng)交流，借助語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生之間智慧火花的碰撞，讓學(xué)生敢于表達(dá)觀念看法，教師則要耐心的聆聽，尊重學(xué)生的聲音，并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使得師生之間相互欣賞，那么就會(huì)形成生動(dòng)活潑、充滿活力的語文課堂，學(xué)生的思維可以得到最大限度的鍛煉，教師的教學(xué)目標(biāo)也自然會(huì)高效達(dá)成。

(二)突出學(xué)生主體，點(diǎn)燃學(xué)生課堂情緒

語文是有情感溫度的學(xué)科，所以也就更需要學(xué)生的情感融入，從而產(chǎn)生與文章表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，那么對于自然風(fēng)光、人生百味、生活趣味有更好地體驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)更注重用情感來打動(dòng)學(xué)生，促使學(xué)生增強(qiáng)自我體驗(yàn)，用恰當(dāng)?shù)奈淖诌M(jìn)行情感體悟，從而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)者是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是感知語文知識(shí)、體驗(yàn)多彩人生的主體，通過挖掘語文課文，讓學(xué)生親身去感受作品震撼人心的情感力量，只有突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生形成積極的情緒體驗(yàn)，才能增強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)的理解能力，與教師一道步入語文的獨(dú)特情境之中，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

核心素養(yǎng)是學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在語文教學(xué)課堂上，教師要借助多元的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生對知識(shí)的渴望，點(diǎn)燃課堂語文學(xué)習(xí)的情緒，以興致盎然的態(tài)度投入學(xué)習(xí)的全過程。如在聽課時(shí)，有位教師在《伯牙絕弦》時(shí)，用富于感染力的新課導(dǎo)入促使學(xué)生進(jìn)入特定情境?！啊鑶柸碎g愁寂意，伯牙弦絕已無聲’‘高山流水琴三弄，明月清風(fēng)酒一樽’‘鐘期久已沒，世上無知音’。同學(xué)們，剛才的詩文中都隱含著一個(gè)千載流傳，令人吟誦至今的感人故事。知道這個(gè)故事的兩主人公是誰嗎？一個(gè)是當(dāng)時(shí)著名的音樂家，一個(gè)只是在山中靠打柴為生的樵夫。那么，他們之間到底有怎樣一段感人的故事呢？就讓我們來學(xué)習(xí)課文《伯牙絕弦》，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界?！闭Z文教師必須要能夠點(diǎn)燃學(xué)生課堂情緒，促使他們體驗(yàn)課文的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，才能夠更加喜歡上語文課，語文學(xué)習(xí)也就更加高效。

(三)依托課堂提問，生成“問題”課堂

學(xué)習(xí)的原動(dòng)力是疑問，心中問題產(chǎn)生了，那么探究知識(shí)的欲望才會(huì)出現(xiàn)，所以說，學(xué)生的問題意識(shí)是語文核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容，教師應(yīng)通過有效的課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣，從而一點(diǎn)點(diǎn)的解開知識(shí)謎團(tuán)。在語文課堂上，小學(xué)生很難集中注意力，常常出現(xiàn)溜號(hào)的情況，如果采取直接灌輸知識(shí)的方式開展教學(xué)，那么學(xué)生只會(huì)死記硬背，不懂得思考知識(shí)，而且會(huì)心不在焉的聽講，課堂教學(xué)效果肯定不會(huì)理想。教師應(yīng)該善于用問題來引發(fā)學(xué)生思考知識(shí)，主動(dòng)探究知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有所收獲，才會(huì)拓展知識(shí)面、增強(qiáng)對知識(shí)的理解力，獲得知識(shí)探究的愉悅感，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能真正有所發(fā)展。如在講授《將相和》時(shí)，筆者圍繞“澠池會(huì)”，用提問方式，建構(gòu)一系列問題，通過一個(gè)簡單問題引發(fā)一連串小問題。

問題1：“澠池之會(huì)”上，楚王為了羞辱齊王，讓齊王鼓瑟，而藺相如逼楚王擊缶，這體現(xiàn)出藺相如什么樣的人格特點(diǎn)？

問題2：何以證明藺相如的勇敢和機(jī)智？

問題3：藺相如愛國體現(xiàn)在哪里？應(yīng)當(dāng)怎樣看待他的愛國情感呢？

問題4：在“澠池之會(huì)”上，楚王與藺相如誰輸誰贏？還是打了一個(gè)平手？

我以澠池會(huì)為中心，設(shè)置一系列具有邏輯連貫性的問題，由淺入深、由易入難，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力便會(huì)源源不斷產(chǎn)生，始終被我所提出的問題深深吸引，在完成一個(gè)又一個(gè)問題的過程中，解讀了澠池之會(huì)的故事情節(jié)內(nèi)容，分析了主要人物形象，探索了故事主題精神等，從而順利解決了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在提問過程中，我積極引導(dǎo)，輔助學(xué)生找尋解答線索，促使學(xué)生多角度、全方位思考問題，增強(qiáng)對文章理解能力。

(四)注重群學(xué)合作，形成群智共享局面

《禮記·學(xué)記》云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”一個(gè)人的能力是有限的，群體的智慧是無限的，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，認(rèn)知水平和思維能力都不高，如果單靠每一名學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)問題，這顯然是非常困難的。對此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生群學(xué)合作的意識(shí)，這也是語文核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)之一，通過群學(xué)合作，聚合無限的智慧，實(shí)現(xiàn)智慧共享，可以讓學(xué)生在交流和溝通中解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的聽說能力。教師可采取分工合作，實(shí)行小組成員輪換角色參與交流，讓全體學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)語文知識(shí)的快樂。如在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》的時(shí)候，教師可先引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，在有了初步探究興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生分成不同的研究小組，然后選擇不同的研究視角，如讓“軍事家”小組闡述戰(zhàn)爭勝利的原因，讓“播音員”小組帶著感情朗誦課文，讓“文學(xué)家”小組描述故事發(fā)生的內(nèi)容等。如此，扭轉(zhuǎn)了“一言堂”的低效教學(xué)局面，促使學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在課堂上群智共享，從而達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)該以學(xué)生為中心，不斷嘗試嶄新的教學(xué)模式，通過構(gòu)建“互動(dòng)”課堂，點(diǎn)燃學(xué)生課堂情緒，依托課堂提問，注重群學(xué)合作等方法，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。