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(臨夏市前河沿小學(xué))

一、教師角色的轉(zhuǎn)換

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，新教材設(shè)置了許多游戲，游戲?qū)τ诤⒆佣?，不僅是娛樂，也是一種學(xué)習(xí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)，教師要設(shè)計(jì)好游戲的過程、語言、動(dòng)作，有教師分配角色，新課程改革為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了自由空間。如音樂戲劇表演《小青蛙找家》一課，在學(xué)生熟記歌曲后，教師加以引導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)動(dòng)作語言、劇情、分配角色，此時(shí)，教師成為學(xué)生的朋友，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，在小組中的表演聲情并茂，培養(yǎng)了綜合性藝術(shù)表演能力，享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

二、把“身邊的音樂”引入課堂

音樂是學(xué)生生活中不可缺少的部分，音樂源于生活、用于生活，教材的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生不知不覺中感悟音樂，學(xué)會(huì)去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的失誤，促進(jìn)學(xué)生音樂知識(shí)的積累。如教材第三冊(cè)《在鐘表店里》一課，編排的教學(xué)內(nèi)容有欣賞《在鐘表店里》，唱歌曲《大鐘和小鐘》，根據(jù)聽賞的內(nèi)容安排律動(dòng)，教材設(shè)計(jì)的鐘是學(xué)生每天見到的、用到的東西，課堂中我先讓學(xué)生說鐘，再聽樂曲，邊聽邊模仿大鐘、小鐘的節(jié)奏，討論時(shí)針、分針、秒針的長短，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中小時(shí)、分、秒的計(jì)算做好鋪墊，聯(lián)系生活中時(shí)針、分針、秒針的走動(dòng)情況編排律動(dòng)，給教學(xué)注入心得活力，學(xué)生易學(xué)，記得牢。

三、讓學(xué)生悄悄亂起來

傳統(tǒng)教學(xué)中的“端坐、靜聽、深思”被“師生的互動(dòng)”所代替。新教材設(shè)置的音樂游戲打破了課堂的平靜，課堂由靜變得亂起來，但這種表面上的亂把教學(xué)課堂變成了開放的課堂，體現(xiàn)了師生的互動(dòng)，教材第二冊(cè)中的音樂戲劇表演《迷路的小花鴨》一課，展現(xiàn)了一只小花鴨迷路后得到幫助的事，課堂中學(xué)唱旋律，學(xué)會(huì)歌曲后，教師布置學(xué)生在小組內(nèi)分配角色、設(shè)計(jì)表演動(dòng)作，設(shè)計(jì)表演的過程顯得比較亂，有的學(xué)生唱、有的聯(lián)系對(duì)話，有的打擊樂伴奏，但一陣熱鬧過后，學(xué)生的表演繪聲繪色，非常精彩。

四、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造

創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘思維能力的過程和手段，新課程設(shè)置了許多生動(dòng)又去的編排活動(dòng)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。如教材《兩只小象》的教學(xué)，課堂中完成歌曲教學(xué)后，設(shè)計(jì)歌詞的創(chuàng)編活動(dòng)，把兩只小象改變成兩只自己喜愛的小動(dòng)物，并配上小動(dòng)物的動(dòng)作，這樣的設(shè)計(jì)以自由即興的創(chuàng)作方式表達(dá)學(xué)生的情感，為學(xué)生學(xué)習(xí)淺顯的音樂創(chuàng)作嘗試和技能奠定了基礎(chǔ)。

五、以音樂審美為核心，把音樂審美貫穿教學(xué)全過程

音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中，并在學(xué)習(xí)教材的過程中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健全的人格。如第三冊(cè)《好娃娃》一課，是音樂戲劇表演，課本中鮮艷的插圖，生動(dòng)地展現(xiàn)了“好娃娃”在“家”尊敬長輩的情景，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面設(shè)計(jì)動(dòng)作，用音樂形式表達(dá)情感，學(xué)生合作表演后無形地感知文明禮貌，注重了美好的情操的培養(yǎng)，凈化了學(xué)生的心靈。

六、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系的紐帶，享受音樂是美化人生的前提，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)注重趣味性，針對(duì)低年級(jí)孩子喜歡童話這一特點(diǎn)，把一些由童話改編成的音樂故事、舞曲供學(xué)生聽賞、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如第三冊(cè)聽賞《糖果仙子舞曲》，教師先講童話故事，小瑪麗和胡桃夾子洋娃娃去“糖果世界”漫游，糖果仙子為歡迎他們的到來，表演了一段獨(dú)舞，然后聽賞音樂，欣賞課本中美麗的插畫，邊聽邊想象糖果仙子有沒的舞姿，聽完樂曲，學(xué)生根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)糖果仙子和小瑪麗的形象，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。

七、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

“張揚(yáng)個(gè)性，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是課改的精神所在。音樂課程的安排，編排了音樂游戲，把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來。如教材《保護(hù)小羊》一課，游戲中設(shè)計(jì)狼、小羊、熊、獵狗等五個(gè)角色，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組中同學(xué)個(gè)性的不同分配角色，語言表達(dá)能力強(qiáng)的馬若塵講故事，歌聲優(yōu)美的馬伊凡唱歌，舞姿優(yōu)美的王瑩、楊延昭、馬玲等表演各種小動(dòng)物，根據(jù)自己的特長展示才華。

八、跨學(xué)科接線，注重知識(shí)的綜合

傳統(tǒng)的課程精細(xì)的分科教學(xué)，容易忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合，在實(shí)施中以音樂為主線，通過具體的材料構(gòu)建起與其他學(xué)科、藝術(shù)的聯(lián)系。

1.音樂與美術(shù)。音樂教材中設(shè)計(jì)的戲劇表演，角色都是小動(dòng)物，如需要進(jìn)行表演，教師布置學(xué)生做動(dòng)物頭飾，做完頭飾后，隨著音樂戴上頭飾做音樂游戲，既加強(qiáng)了音樂與美術(shù)課的聯(lián)系，同時(shí)也給課堂增添了新的色彩。

2.音樂與體育。音樂教材中的一些集體舞的教學(xué)，在學(xué)會(huì)樂曲的基礎(chǔ)上，經(jīng)過隊(duì)列隊(duì)形的變換來完成，學(xué)生在跳舞的過程中既掌握了音樂節(jié)奏又訓(xùn)練了隊(duì)形，增強(qiáng)了體質(zhì)。

3.音樂與語文。音樂戲劇表演，需要學(xué)生講述故事發(fā)生的背景、設(shè)計(jì)角色、語言、動(dòng)作這一系列的活動(dòng)以語言表達(dá)為基礎(chǔ)，學(xué)生繪聲繪色的描述，訓(xùn)練了口語表達(dá)能力，也積累了詞匯。

4.音樂與品德。如音樂教材中《人人夸我好兒童》一課，通過唱?jiǎng)趧?dòng)的歌，欣賞愛勞動(dòng)的樂曲，模范愛勞動(dòng)的好孩子，滲透了勞動(dòng)光榮的思想教育，這樣的設(shè)計(jì)加強(qiáng)了與思想品德課的聯(lián)系。

九、促進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

新教材設(shè)計(jì)為教師提供了新的教學(xué)策略和教學(xué)方法，體現(xiàn)并貫徹探究——發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略、主題性教學(xué)思想、合作性教學(xué)策略、反思性教學(xué)思想等新的思想和策略。

音樂課程改革實(shí)驗(yàn)的工作并不是一帆風(fēng)順的，湘版教材在我區(qū)的實(shí)驗(yàn)過程中也遇到了不少困難，下面就教學(xué)過程中的體會(huì)談?wù)勛约旱睦Щ蟆?/p>

1.教材樂理知識(shí)的難度大。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的孩子來說，家長音樂樂理知識(shí)淺薄，加之地區(qū)而言，學(xué)前教育工作中師資力量薄弱，有效銜接做的不夠，學(xué)生音樂知識(shí)積累很少，這些因素制約了學(xué)生知識(shí)面的拓寬。

2.教材中的有些內(nèi)容不適合我區(qū)。第二冊(cè)中音樂戲劇表演《螃蟹歌》，由于螃蟹這種動(dòng)物學(xué)生沒見過，學(xué)生對(duì)于旋律和歌詞的陌生，造成唱好帶有市場民族風(fēng)味的童謠存在一定的難度，加之旋律中音符密集、附點(diǎn)音符多、節(jié)奏難掌握，音樂戲劇表演也很難完成。

3.聽賞曲目中教學(xué)輔助資料過少。教材第一冊(cè)中的欣賞曲《小鳥》，這是交響童話《彼得與狼》中的選曲，由于條件所限，上網(wǎng)查這些資料，了解童話的故事情節(jié)是不可能的，進(jìn)行欣賞時(shí)加大了難度。

4.體態(tài)旋律過少。新教材把學(xué)生從繁重的純學(xué)科學(xué)習(xí)中解脫出來，讓孩子在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，考慮孩子“玩”的天性與“動(dòng)”的特性，僅靠一些簡單的模仿是不夠的。如果多安排一些體態(tài)律動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更歡迎。

總之，經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)工作，我體會(huì)到新教材的編寫充分體現(xiàn)了教學(xué)改革理念，課程改革實(shí)驗(yàn)已初見成效，取得了一定了成績，令人激動(dòng)興奮，同時(shí)又使我有了許多壓力，在以后的教學(xué)中還需努力進(jìn)取，勤于鉆研，加強(qiáng)與同行們的合作、探究，摸索出先進(jìn)的教學(xué)方法，為振興民族教育盡一點(diǎn)力。