周 波

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部，南京 210023)

0 引言

無論是經(jīng)貿(mào)合作中資金流、信息流、技術(shù)流所需的交互工具，還是文化藝術(shù)交流中所依托的傳播橋梁，作為通用語言的英語都是“一帶一路”的基礎(chǔ)工具。但與普通英語通識教育不同的是，面向“一帶一路”的高職英語教學(xué)在注重傳統(tǒng)語法、詞匯教育的同時，更加注重針對性、實用性、社交性。因此，有必要對現(xiàn)行高職英語教學(xué)進行有針對性的改革和提升。

1 “一帶一路”場景中英語的重要性

“一帶一路”倡議是國家主席習(xí)近平2013年提出的全新發(fā)展構(gòu)想，自提出以來在國際上得到了積極響應(yīng)和廣泛的支持。截至2017年，與我國簽署了“一帶一路”合作文件的國家和國際組織已經(jīng)有74個；倡議覆蓋的人口高達(dá)44億人，占全球的63%，沿線國家的GDP規(guī)模更是超過21萬億美元，占全球的29%。如此巨額的經(jīng)濟體量和經(jīng)貿(mào)合作，離不開語言的交流。據(jù)不完全統(tǒng)計，“一帶一路”沿線65個國家中的官方語言多達(dá)53種，如此復(fù)雜的語言環(huán)境下，英語是“一帶一路”沿線國家最通用的外語。語言學(xué)者王輝(2015)對17個“一帶一路”沿線國家的語言研究[1]表明：除了白俄羅斯、捷克、尼泊爾、吉爾吉斯斯坦和拉脫維亞5個國家沒有明顯地提及英語的相關(guān)使用情況，其余的12個國家均在不同程度地使用英語。在東南亞地區(qū)的大多數(shù)國家中，英語要么是官方語言，要么是第一外語。就連一些西亞國家，如阿聯(lián)酋、塞浦路斯等，英語都有重要的地位(白楠2015：8)。[2]美國語言學(xué)家托馬斯·李圣托認(rèn)為：“英語作為一門國際性語言的象征地位和聲望是不可否認(rèn)的”。[3]抓好高職英語教學(xué)，對于為“一帶一路”倡議培養(yǎng)高素質(zhì)的外向型勞動者至關(guān)重要。

2 現(xiàn)行高職英語教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)

在很長一段時間里，我國高等職業(yè)教育遵循的方針是：“實用為主，夠用為度”；在高職英語教學(xué)領(lǐng)域，其要求也僅僅是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”。由于我國的高職教育體系大多面向國內(nèi)，對外向型勞動者的培養(yǎng)還缺乏認(rèn)識，高職英語教學(xué)對于“一帶一路”的適配性存在不足。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 教學(xué)模式落后

大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)還停留在應(yīng)試教育，教師在課堂上注重的只是學(xué)生能否完成書本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生死記硬背只是為了應(yīng)付考試，英語材料看不懂說不出的情況較普遍。

2.2 評價體系單一

學(xué)生英語能力的高低，往往通過書面考試的方式確定；考試的題型仍停留在對學(xué)生的背誦、識記能力的考核，但在實際的運用中，至關(guān)重要的聽力和對話溝通能力不被重視。

2.3 專業(yè)教育缺失

存在只重視通識教育，忽視專業(yè)知識教育的現(xiàn)象。由于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，因此所選用的英語教材難度低。英語作為公共基礎(chǔ)課面向全校學(xué)生，教材內(nèi)容很少涉及專業(yè)方向，這就使高職院校英語教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)生雖然學(xué)了幾年英語，但卻依舊看不懂專業(yè)英語的現(xiàn)象。

2.4 延伸拓展乏力

作為國際公共產(chǎn)品的“一帶一路”倡議，其涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有國家間的合作，又涵蓋民間組織的交流，既涉及經(jīng)濟領(lǐng)域，又包括文化社會等領(lǐng)域，要把政策溝通、道路聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通和民心相通的“五通”目標(biāo)落到實處，每一個參與者既是經(jīng)濟的建設(shè)者，又是文化的傳承者，更是友好的交流者。要達(dá)成這個使命，就需要具備通過英語來表達(dá)的跨文化交際能力。目前，在高職英語教學(xué)中，對學(xué)生進行此項能力的培養(yǎng)還是空白。

3 “一帶一路”背景下高職英語教學(xué)改革創(chuàng)新路徑

3.1 強化融入意識

通過政策宣講、專題講座、推送相關(guān)新聞等手段，在學(xué)生中廣泛開展“一帶一路”形勢教育。引導(dǎo)他們形成這樣的認(rèn)識：積極地投身“一帶一路”不但是服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略，也是實現(xiàn)個人職業(yè)理想的重要途徑，從而激發(fā)他們的內(nèi)生動力，主動把高職階段的英語學(xué)習(xí)方向與“一帶一路”的發(fā)展要求相銜接。

3.2 調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向

教學(xué)主管部門要提高站位，按照市場需要什么提供什么，人才需要什么培養(yǎng)什么的原則，與時俱進地調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向。具體來說，應(yīng)從以下幾個方面入手：

3.2.1 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

從側(cè)重對英語基礎(chǔ)知識的了解轉(zhuǎn)向注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出語言交流功能，注重溝通能力的培養(yǎng)。

3.2.2 樹立市場觀念

緊盯市場需求確定教學(xué)方向，以“一帶一路”的相關(guān)企業(yè)對人才的英語能力的需求作為培養(yǎng)重點，突出英語學(xué)習(xí)的專業(yè)性。

3.2.3 拓寬教材選擇

不能以應(yīng)試教育的考核模式為導(dǎo)向選擇教材，而是要以“一帶一路”建設(shè)所需的應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重點，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和崗位特點來選擇教材。

3.3 更新師資結(jié)構(gòu)

3.3.1 加強素質(zhì)培訓(xùn)

定期開展培訓(xùn)，提升高職英語教師“一帶一路”的政策素養(yǎng)，拓寬教師的國際化視野；英語教師要在專業(yè)性的基礎(chǔ)上突出復(fù)合性，應(yīng)該也必須具備一定的專業(yè)課知識。

3.3.2 實施請進來戰(zhàn)略

加快國際化步伐，引進外籍教師豐富師資結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生口語交流能力的培養(yǎng)；加快人才引進步伐，從重點院校和海外留學(xué)人員中，引進具有復(fù)合能力的英語教師充實教學(xué)隊伍。

3.3.3 開展走出去工程

加強境外培訓(xùn)，把骨干教師輸送到“一帶一路”沿線國家進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，擔(dān)當(dāng)訪問學(xué)者，提高外語水平與交際能力。

3.3.4 加快校企融合步伐

聘任參與“一帶一路”建設(shè)重點企業(yè)的專家來高職院校擔(dān)任客座講師、職業(yè)導(dǎo)師，從海外職業(yè)實務(wù)角度為學(xué)生提供外向型語言能力培訓(xùn)；選派教師前往主管機構(gòu)或參與“一帶一路”經(jīng)貿(mào)體系建設(shè)的企業(yè)進行掛職鍛煉。

3.4 改進教學(xué)體系

3.4.1 突出針對性

高職院校英語教學(xué)的目的絕不是開展學(xué)術(shù)研究，一定要把學(xué)以致用放在突出位置。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)一定要按照“一帶一路”人才需求，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，適當(dāng)添加專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容。如：對于工業(yè)技術(shù)類高職院校的學(xué)生來說，要強化對在“一帶一路”國際化合作可能涉及到的產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)術(shù)語的習(xí)得，等等。

3.4.2 突出社交性

語言不僅是一門學(xué)問，更是基礎(chǔ)工具，按照“一帶一路”的國際化要求，高職學(xué)生走出校門服務(wù)“一帶一路”，必須和外籍人士面對面交流，肩并肩合作。因此，要堅決摒棄能考高分卻不能開口交流的“啞巴英語”，可以通過實踐教學(xué)、場景教學(xué)、觀摩英語原聲影像制品等渠道，強化學(xué)生的英語聽說能力。

3.4.3 突出媒體性

如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到每一個人的工作和生活場景中，為英語學(xué)習(xí)提供了形式多樣的載體。要用好這些媒體資源，依托網(wǎng)絡(luò)充分采用移動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化教學(xué)、微課、慕課混合式教學(xué)等新型教學(xué)法。

3.5 豐富評價體系

現(xiàn)行的高職英語教學(xué)評價體系，大多強調(diào)詞匯、語法的習(xí)得，往往以期末考試或等級考試的形式體現(xiàn)，無視學(xué)生的個體差異和專業(yè)區(qū)別?！耙粠б宦贰钡男乱笙?，高職英語教學(xué)評價體系必須秉持多元化原則。從評價內(nèi)容上看，可以從書面知識拓展到口語表達(dá)、聽力理解、專業(yè)詞匯、多媒體表達(dá)化等領(lǐng)域，以多層次的語言實際應(yīng)用能力來評價教學(xué)效果。

4 結(jié)語

“一帶一路”倡議，不僅僅是一個聚合經(jīng)貿(mào)往來的平臺，也是沿線各國文化的交流舞臺。對于每一個參與其中的高職學(xué)生來說，語言除了具有工具屬性，更有文化屬性。因此，高職英語教學(xué)中，對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)也不可忽視，應(yīng)大力強化學(xué)生中外文化知識的習(xí)得?！耙粠б宦贰毖鼐€的眾多國家，有著不同的文化傳統(tǒng)、不同的風(fēng)土人情。一方面，要讓學(xué)生了解優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化；另一方面，也要讓他們了解“一帶一路”沿線國家多元的文明習(xí)俗，這樣不但有利于他們能更好地融入所在國家，也可以適時地開展雙向交流并傳播中國文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝,王亞藍(lán). “一帶一路”沿線國家語言狀況[J].語言戰(zhàn)略研究,2016(2):17.

[2]王輝主編.“一帶一路”國家語言狀況與語言政策(第一卷)[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社, 2015.

[3]Ricento, Thomas (ed.).LanguagePolicyandPoliticalEconomy:EnglishinaGlobalContext. Oxford: Oxford University Press， 2015.