王慶軍

（蚌埠市中小學(xué)教師進(jìn)修學(xué)校，安徽 蚌埠 233000）

《國(guó)務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》要求，“把立德樹人作為根本任務(wù)，把均衡發(fā)展和品質(zhì)提升作為重要抓手，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)教育公平，使城鄉(xiāng)學(xué)生共享有質(zhì)量的教育”?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）要求，“面向全體中小學(xué)校長(zhǎng)，加大培訓(xùn)力度，提升校長(zhǎng)辦學(xué)治校能力，打造高品質(zhì)學(xué)?！?。促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)提升，打造高品質(zhì)學(xué)校，成為新時(shí)代區(qū)縣教育改革發(fā)展的新要求。

那么，支持服務(wù)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是否也應(yīng)該提升品質(zhì)呢？答案無疑是肯定的，因?yàn)閷W(xué)校品質(zhì)提升的核心在中小學(xué)教師，教師質(zhì)量提升的重心在區(qū)縣教師培訓(xùn)。但是，目前“有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高”[1]。因此，需要研究提升區(qū)縣教師培訓(xùn)品質(zhì)這一課題。本文重點(diǎn)探討提升培訓(xùn)品質(zhì)的內(nèi)涵、主體與策略的有關(guān)問題。

一、內(nèi)涵：從提高培訓(xùn)質(zhì)量到提升培訓(xùn)品質(zhì)

從提高培訓(xùn)質(zhì)量到提升培訓(xùn)品質(zhì)，是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的使命擔(dān)當(dāng)。袁振國(guó)在《教師培訓(xùn)的歷史轉(zhuǎn)型》中指出，教師培訓(xùn)的工作被納入了國(guó)家戰(zhàn)略，國(guó)家支持的力度也越來越大。但是總體上來說，到目前為止，我國(guó)的教師培訓(xùn)工作依然是數(shù)量型、學(xué)歷提升型及學(xué)科知識(shí)補(bǔ)償型的。對(duì)教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型，袁振國(guó)認(rèn)為，重點(diǎn)包括教師培訓(xùn)的專業(yè)化、個(gè)性化、綜合化、信息化、校本化。[2]何勁松指出，教師培訓(xùn)供給側(cè)改革的理念是“把培訓(xùn)課堂建到學(xué)校，讓教師培訓(xùn)真正發(fā)生”，需要做精準(zhǔn)培訓(xùn)、行動(dòng)培訓(xùn)、開放培訓(xùn)、高效培訓(xùn)、人本培訓(xùn)。[3]筆者以為，教師培訓(xùn)專業(yè)化、個(gè)性化、綜合化、信息化、校本化，還是做精準(zhǔn)、行動(dòng)、開放、高效、人本的培訓(xùn)，其實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的品質(zhì)提升。

站在教師培訓(xùn)供給側(cè)改革的角度來看，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向中小學(xué)教師提供的培訓(xùn)項(xiàng)目，即教師專業(yè)發(fā)展的支持服務(wù)，具有“產(chǎn)品”的一些特質(zhì)，但又不完全是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)意義上提供的“服務(wù)產(chǎn)品”。對(duì)此，龍寶新指出，作為一種服務(wù)產(chǎn)品，教師培訓(xùn)服務(wù)供給具有公益性、能動(dòng)性、本土性、易組合與見效復(fù)雜等特點(diǎn)。[4]王定華認(rèn)為，學(xué)?！捌焚|(zhì)是質(zhì)量、信譽(yù)、文化的綜合體，外在是品牌，內(nèi)在是內(nèi)涵”[5]。

由于區(qū)縣教師培訓(xùn)工作是由區(qū)縣政府及教育行政部門為責(zé)任主體、縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具體實(shí)施、中小學(xué)校落地及教師參與的，所以教師培訓(xùn)品質(zhì)提升其實(shí)質(zhì)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)品質(zhì)的提升。因此，筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)品質(zhì)是一個(gè)綜合的概念，包含諸多要素，涉及多個(gè)主體。首先，它可以看作是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽(yù)的集合體。其次，它是政府及教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校、參訓(xùn)教師，以及學(xué)生及其家長(zhǎng)等主體協(xié)同的過程。

基于上述理解，提升教師培訓(xùn)品質(zhì)：一要立足于供給側(cè)改革，從“供給方主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“需求方主導(dǎo)”[6]，也就是培訓(xùn)首先要服務(wù)中小學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教師資源、高質(zhì)量教育教學(xué)的需要，滿足參訓(xùn)教師提升自身素質(zhì)能力、成長(zhǎng)為“四有”好教師的需求，讓校本化、個(gè)性化得以突出，讓精準(zhǔn)培訓(xùn)得以落地生根、開花結(jié)果。二要落于內(nèi)涵發(fā)展及特色塑造、品牌建設(shè)。品質(zhì)的內(nèi)在是內(nèi)涵，外在是品牌。特色是品牌的基點(diǎn)，沒有特色就談不上品牌；品牌是品質(zhì)的基礎(chǔ)，品質(zhì)是在進(jìn)一步深入挖掘特色、進(jìn)一步總結(jié)提煉品牌的基礎(chǔ)上形成的。教師培訓(xùn)的品牌及特色體現(xiàn)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者的高度專業(yè)化、綜合化。三要以培訓(xùn)文化和機(jī)構(gòu)信譽(yù)為載體。培訓(xùn)文化的建設(shè)，機(jī)構(gòu)信譽(yù)的建立也是相互聯(lián)系、互為促進(jìn)的。培訓(xùn)文化的“魂”在教師教育的理想與追求，在使命擔(dān)當(dāng)；機(jī)構(gòu)信譽(yù)的“根”在整體性的改進(jìn)，在對(duì)培訓(xùn)環(huán)境信息化的跟進(jìn)，通過大數(shù)據(jù)的分析診斷來支撐改進(jìn)，以增強(qiáng)影響力和美譽(yù)度。

品質(zhì)提升是一個(gè)有計(jì)劃、有組織的過程，具有持續(xù)性；品質(zhì)提升是多個(gè)要素和多個(gè)主體的整體改進(jìn)，具有復(fù)雜性；品質(zhì)提升是落實(shí)專業(yè)化、個(gè)性化、綜合化、信息化、校本化，實(shí)施精準(zhǔn)、開放、高效、人本培訓(xùn)的具體行動(dòng)，具有操作性。提升教師培訓(xùn)品質(zhì)，對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的挑戰(zhàn)很大，但是其應(yīng)該成為教師培訓(xùn)工作的應(yīng)然目標(biāo)。

二、主體：建好建強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》要求，“加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力建設(shè)，整合高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心和中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，建立中小學(xué)教師校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系”。區(qū)縣教師培訓(xùn)的實(shí)施主體是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也就是說區(qū)縣教師培訓(xùn)需要以高師院校（遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)）為支撐、縣級(jí)教師發(fā)展中心為依托、片區(qū)研修中心為紐帶、中小學(xué)校為落腳。[7]

（一）提升教師素質(zhì)能力，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須身強(qiáng)體健

為促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，《意見》對(duì)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)提出新要求：一是培訓(xùn)方式需轉(zhuǎn)變，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修；二是培訓(xùn)內(nèi)容需改進(jìn)，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際；三是培訓(xùn)學(xué)分管理需實(shí)行，推行培訓(xùn)自主選學(xué)；四是培訓(xùn)能力需提升，建立健全地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍；五是示范引領(lǐng)需進(jìn)一步強(qiáng)化，繼續(xù)實(shí)施教師國(guó)培計(jì)劃；六是培訓(xùn)渠道需拓展，鼓勵(lì)教師海外研修訪學(xué)。這六個(gè)方面的新要求，都聚焦于提供高效優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)。

地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍是高質(zhì)量培訓(xùn)的組織者、實(shí)施者、管理者、設(shè)計(jì)者、促成者和促進(jìn)者。不論是培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)分管理的變革，還是“國(guó)培計(jì)劃”的下移到縣、落地到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，以及校本研修常態(tài)化，都離不開地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的精心組織、精致實(shí)施和精細(xì)管理，都需要專業(yè)培訓(xùn)者們精準(zhǔn)地規(guī)劃設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，促成教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)?！兑庖姟芬蟾鞯匾劳鞋F(xiàn)有資源，結(jié)合各地實(shí)際，逐步推進(jìn)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)與改革，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門有機(jī)整合，這無疑是切中要害的?？h級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)只有身強(qiáng)體健，才能為提升教師專業(yè)素質(zhì)能力擔(dān)當(dāng)中樞地位和發(fā)揮中堅(jiān)作用。

縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的“中樞”地位，指的是它自身需要上聯(lián)高校、中聯(lián)片區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、下聯(lián)中小學(xué)，實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”重心下移、陣地前移，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的混合研修，實(shí)現(xiàn)有指導(dǎo)引領(lǐng)的教師自主選學(xué)等。通過“中樞”地位的真正確立，建立健全高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心、片區(qū)研修中心、校本研修四位一體的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。

縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的“中堅(jiān)”作用，指的是它的專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍的定位是培訓(xùn)的專家、教研的名家、電教的行家、科研的方家。這支隊(duì)伍的成員需要履行支持服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)，他們應(yīng)該具備策劃設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、研究指導(dǎo)能力和評(píng)估服務(wù)能力等，他們的專業(yè)角色應(yīng)該是培訓(xùn)講師、培訓(xùn)管理師、教育教學(xué)專家和學(xué)校管理專家等。

如果“中樞”地位和“中堅(jiān)”作用得不到確立和發(fā)揮，僅僅是中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)的《課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》就失去了實(shí)施的依托，以致新修訂的基礎(chǔ)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也因缺失高質(zhì)量培訓(xùn)而在實(shí)施效果上大打折扣，那就更談不上立德樹人根本任務(wù)的有效完成。因此，為使縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)身強(qiáng)體健，各地必須實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門整合。整合不僅可以盤活、增值縣級(jí)現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展資源，而且是落實(shí)教師培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然要求，使建立健全地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍的新時(shí)代要求不至于落空。上海、重慶、江蘇、廣東等地的整合經(jīng)驗(yàn)，都證明這是提供高質(zhì)量培訓(xùn)的有效方略。

但是，有縣級(jí)教師培訓(xùn)者擔(dān)心地說：“等到落地，不知何年何月。難?。　笔獠恢?，《意見》由中共中央與國(guó)務(wù)院聯(lián)合印發(fā)，既是新中國(guó)成立以來黨中央出臺(tái)的第一份專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件，也是以習(xí)近平同志為核心的黨中央高瞻遠(yuǎn)矚、審時(shí)度勢(shì)，立足新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)所做出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。

可見，縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)即將實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門有機(jī)整合是必須也是能夠?qū)崿F(xiàn)的。這是深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的必然行動(dòng)。對(duì)此，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)者不僅沒有必要擔(dān)心，而且應(yīng)該真誠(chéng)、積極地響應(yīng)，并主動(dòng)投入即將來臨的改革之中，只爭(zhēng)朝夕。

（二）提升教師培訓(xùn)品質(zhì)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

如何提升教師培訓(xùn)品質(zhì)呢？有專家認(rèn)為，提升教師培訓(xùn)的品質(zhì)，關(guān)鍵在于把握好四個(gè)點(diǎn)：培訓(xùn)的立足點(diǎn)——培訓(xùn)對(duì)象的發(fā)展；培訓(xùn)的切入點(diǎn)——培訓(xùn)需求的契合；培訓(xùn)的發(fā)力點(diǎn)——培訓(xùn)過程的優(yōu)化；培訓(xùn)的增長(zhǎng)點(diǎn)——培訓(xùn)效能的擴(kuò)展。

如果站在縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身建設(shè)發(fā)展的角度，除了在培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施上盡可能做到上述四點(diǎn)外，筆者以為需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

第一，要從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檠邪l(fā)組織。國(guó)家政策要求縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該發(fā)展為縣級(jí)教師發(fā)展中心。早在2013年，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》就要求：各地要依托現(xiàn)有資源，加快推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教研、科研和電教等部門的整合，建設(shè)縣級(jí)教師發(fā)展中心，發(fā)揮其在全員培訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和服務(wù)指導(dǎo)等方面的功能。2015年，國(guó)務(wù)院《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》明確要求：整合高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心和中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，建立鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。

從外在形態(tài)上看，縣級(jí)教師發(fā)展中心是將培訓(xùn)、教研、科研和電教等整合為“一家”。從內(nèi)在功能上看，其履行的是支持服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)?！爸С址?wù)”的功能定位，使得縣級(jí)教師發(fā)展中心不再是單一職責(zé)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而應(yīng)該負(fù)責(zé)縣域內(nèi)教師培訓(xùn)、教育科研和教育信息化等的政策咨詢、組織實(shí)施、服務(wù)指導(dǎo)和管理評(píng)價(jià)。因此，縣級(jí)教師發(fā)展中心就必須具備研發(fā)特質(zhì)，即調(diào)查研究教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求，設(shè)計(jì)開發(fā)支持服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目，使培訓(xùn)品質(zhì)提升成為可能。

第二，要從培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)師。教師培訓(xùn)應(yīng)該被看作是一個(gè)和學(xué)校教育不一樣的特殊活動(dòng)。這兩種教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)手段、對(duì)培訓(xùn)者的素質(zhì)要求，以及相應(yīng)的培訓(xùn)形式、手段、渠道都是不一樣的。袁振國(guó)認(rèn)為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師培訓(xùn)這項(xiàng)工作首先要專業(yè)化。[8]

余新認(rèn)為，高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)呼喚著教師培訓(xùn)專業(yè)化，由此要求教師培訓(xùn)者逐漸實(shí)現(xiàn)向教師培訓(xùn)師的角色轉(zhuǎn)換，即從兼職到專職、從專門到專業(yè)、從任務(wù)單一型教師到任務(wù)多重型培訓(xùn)師的轉(zhuǎn)換。他指出，教師培訓(xùn)師的10項(xiàng)能力最為重要：培訓(xùn)需求分析能力、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)能力、培訓(xùn)課程開發(fā)能力、培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施能力、培訓(xùn)管理實(shí)施能力、培訓(xùn)效果評(píng)估能力、教育教學(xué)咨詢指導(dǎo)能力、學(xué)校管理咨詢指導(dǎo)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、培訓(xùn)師個(gè)人學(xué)習(xí)與研究能力。[9]可見，提升培訓(xùn)品質(zhì)，縣級(jí)教師發(fā)展中心必須實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的高度專業(yè)化，而高度專業(yè)化離不開培訓(xùn)師隊(duì)伍的建設(shè)。

第三，要從資源分散型轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合型。目前，在教師培訓(xùn)資源建設(shè)上，主要存在三個(gè)問題：一是對(duì)資源建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，特別是對(duì)課程資源不甚重視，對(duì)有關(guān)培訓(xùn)課程的課件、動(dòng)畫、音頻、視頻或錄像等，沒有存檔進(jìn)行分類管理；二是進(jìn)行了存檔和分類管理，但束之高閣，沒有開展后期加工升級(jí)，并進(jìn)行碎片化改造，如制作成案例、微課、數(shù)字化資源以服務(wù)于后來的培訓(xùn)指導(dǎo)活動(dòng)；三是將培訓(xùn)資源建設(shè)僅僅放在培訓(xùn)課程上，忽視其他資源的累積與優(yōu)化，如計(jì)劃、方案、制度、機(jī)制等的訓(xùn)后總結(jié)、反思、診斷、完善等。

縣級(jí)教師發(fā)展中心的資源建設(shè)，基本上還處在分散狀態(tài)，與高等學(xué)校、中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源、其他縣級(jí)教師發(fā)展中心，以及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的整合，還流于形式，停留在聘請(qǐng)兼職培訓(xùn)者的層面，有時(shí)候在優(yōu)質(zhì)中小學(xué)實(shí)施“影子培訓(xùn)”和觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)性的高質(zhì)量的資源整合狀態(tài)至今仍然沒有形成。在資源建設(shè)上，普遍忽視當(dāng)?shù)氐慕逃到y(tǒng)外部資源和社區(qū)資源的情況，極為保守與狹窄?？h級(jí)教師發(fā)展中心資源建設(shè)的三個(gè)問題和形式化、狹窄性的整合，致使教師培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)精準(zhǔn)的支持服務(wù)，教師培訓(xùn)的內(nèi)涵、文化難以形成，教師培訓(xùn)的特色、信譽(yù)失去根基。如此，何談培訓(xùn)品質(zhì)的提升？！

綜上所述，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到研發(fā)組織是品質(zhì)提升的前提，從培訓(xùn)者到培訓(xùn)師是品質(zhì)提升的保障，而從資源分散型到整合型是品質(zhì)提升的根本。

三、策略：教師培訓(xùn)品質(zhì)提升的“四點(diǎn)”與“一主”

提升教師培訓(xùn)品質(zhì)的策略是分層次的，其責(zé)任主體不同，定位也就不同：高師院校（遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)）是支撐、縣級(jí)教師發(fā)展中心是依托、片區(qū)研修中心是紐帶、中小學(xué)校是落腳的定位，確定了教師品質(zhì)提升一在“依托”點(diǎn)，二在“落腳”點(diǎn)；其他相關(guān)方只是保障。

（一）品質(zhì)提升的基點(diǎn)、支點(diǎn)、視點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)

第一，關(guān)于品質(zhì)提升的“基點(diǎn)”?！盎c(diǎn)”，即基礎(chǔ)，指事物發(fā)展的根本或起點(diǎn)。對(duì)于教師培訓(xùn)來說，這個(gè)根本或起點(diǎn)，應(yīng)該是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所形成的培訓(xùn)理念，核心是使命和擔(dān)當(dāng)，具體表現(xiàn)在機(jī)構(gòu)內(nèi)涵和培訓(xùn)文化上面。使命和擔(dān)當(dāng)是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的靈魂，內(nèi)涵和文化則是這個(gè)“靈魂”的載體；沒有使命和擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，是無論如何也不會(huì)有內(nèi)涵和文化的。

比如，南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?；凇八奈灰惑w”的運(yùn)作機(jī)制，提出了“精義致用，誠(chéng)心致化”的辦學(xué)理念，以“更高尚、更智慧、更敬業(yè)”作為全體專業(yè)人員的精神追求，以建設(shè)更具“道德力、研究力、引領(lǐng)力的區(qū)縣級(jí)教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)”為發(fā)展愿景，共同培育科研、教研、培訓(xùn)和信息技術(shù)深度整合的“融通精進(jìn)”的學(xué)校文化。

第二，關(guān)于品質(zhì)提升的“支點(diǎn)”?！爸c(diǎn)”是指事物的中心或關(guān)鍵。縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品質(zhì)提升支點(diǎn)在培訓(xùn)的效果質(zhì)量和課程特色。一般情況下，培訓(xùn)效果可以通過參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教務(wù)管理、后勤服務(wù)等的評(píng)價(jià)來反映，但是卻是即時(shí)的；不一定“滿意度高”的就是“質(zhì)量好”的，有時(shí)候兩者是相悖的。因?yàn)?，教師培?xùn)質(zhì)量的表現(xiàn)不在培訓(xùn)的即時(shí)感受（效果），而在訓(xùn)后的改變程度。

課程是培訓(xùn)產(chǎn)品最基礎(chǔ)的部分，是一種培訓(xùn)產(chǎn)品區(qū)別于另外一種培訓(xùn)產(chǎn)品的根本。課程特色是培訓(xùn)品質(zhì)的關(guān)鍵要素之一——有質(zhì)量的培訓(xùn)，且課程有特色，才談得上有品質(zhì)；否則，就無所謂“品質(zhì)”。隨著對(duì)教師培訓(xùn)品質(zhì)提升的需求日益強(qiáng)烈，教師培訓(xùn)已逐步由以授受型為主走向以服務(wù)型為主。這種轉(zhuǎn)型，更加期待基于以服務(wù)意識(shí)構(gòu)建特色鮮明的培訓(xùn)課程體系。

第三，關(guān)于品質(zhì)提升的“視點(diǎn)”。視點(diǎn)，指的是觀察或分析事物的著眼點(diǎn)?？剂靠h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，視點(diǎn)重在培訓(xùn)產(chǎn)品的品牌和信譽(yù)。沒有“品牌”，就沒有“品質(zhì)”；缺少“品牌”，就缺失“信譽(yù)”?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“品牌”可能是政府與上級(jí)教育行政部門授予的，如“示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。但是，真正的“品牌”在基層學(xué)校和教師的心中和口中：心向往之，口贊許之，對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的支持服務(wù)有強(qiáng)烈期待，并樂于其中。

然而，中小學(xué)一線教師對(duì)培訓(xùn)卻是“愛恨交加”，教師培訓(xùn)“叫好不叫座”。這種現(xiàn)狀和問題仍然沒有實(shí)質(zhì)性的改變，短期內(nèi)也大概難有實(shí)質(zhì)性的解決?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在支持服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“產(chǎn)品”上，沒有自身的“品牌”，難以堪當(dāng)應(yīng)有的“信譽(yù)”，極有可能讓自己失去“地”（機(jī)構(gòu)存在的必然性）和“位”（機(jī)構(gòu)生存的必要性）：將會(huì)被自己洗牌。

第四，關(guān)于品質(zhì)提升的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。生長(zhǎng)點(diǎn)，比喻事物借以迅速增長(zhǎng)、蓬勃發(fā)展的部分?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”在于其核心競(jìng)爭(zhēng)力（知名度、美譽(yù)度）。沒有核心競(jìng)爭(zhēng)力，就無所謂培訓(xùn)產(chǎn)品的品牌和信譽(yù)，更不要提培訓(xùn)的效果質(zhì)量和課程特色。

縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知名度和美譽(yù)度，包括來自機(jī)構(gòu)內(nèi)外和系統(tǒng)內(nèi)外的肯定和嘉許?！皭酆藿患印薄敖泻貌唤凶钡呐嘤?xùn)，參訓(xùn)教師還是有些許肯定的，但是更多的是遺憾。培訓(xùn)效果低質(zhì)量和培訓(xùn)課程無特色的，帶給參訓(xùn)教師的卻往往是“恨”和“唾棄”。缺少知名度、沒有美譽(yù)度的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提升培訓(xùn)品質(zhì)的路還很漫長(zhǎng)！

（二）教師培訓(xùn)品質(zhì)提升的“一主”：教師“知識(shí)管理”

教師的專業(yè)進(jìn)步，更多的是外在因素激發(fā)的自我發(fā)展；沒有自我發(fā)展動(dòng)力的發(fā)展是無法成就教師的。筆者以為，教師“知識(shí)管理”是個(gè)體提升自主培訓(xùn)品質(zhì)的不二法門。

“知識(shí)管理”的概念首次提出是在1986年聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織主辦的歐洲管理大會(huì)的一份主旨發(fā)言中。它源自現(xiàn)代企業(yè)管理，主要探討在知識(shí)（包括信息）成為一種重要資源的現(xiàn)在社會(huì)，如何發(fā)揮企業(yè)員工的集體智慧，通過對(duì)知識(shí)的獲取與傳播、交流與分享、應(yīng)用與創(chuàng)新，達(dá)到企業(yè)發(fā)展的目的。20世紀(jì)末，我國(guó)將知識(shí)管理應(yīng)用到教育領(lǐng)域。

在職教師的知識(shí)管理，包括組織知識(shí)管理和個(gè)人知識(shí)管理，這里的“組織”指的是教師所在的學(xué)?；?qū)W習(xí)共同體（如教研組、培訓(xùn)班、研修社區(qū)、工作坊）。隨著教師培訓(xùn)工作實(shí)踐與研究的不斷深入，一些學(xué)者關(guān)注到教師知識(shí)管理，認(rèn)為教師知識(shí)管理可以有效地解決教師培訓(xùn)存在的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)踐性缺失和教師學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，尤其是有利于培訓(xùn)實(shí)效性不高難題的解決。

研究表明，教師個(gè)人知識(shí)管理包括四步：知識(shí)獲取、知識(shí)組織、知識(shí)分享、知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新。知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新是教師個(gè)人知識(shí)管理的目的所在。其中，教師獲取的知識(shí)分隱性知識(shí)和顯性知識(shí)；教師知識(shí)的組織、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)質(zhì)是兩類知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。教師獲取顯性知識(shí)的渠道很多，對(duì)報(bào)刊、書籍的閱讀（含網(wǎng)絡(luò)閱讀）和培訓(xùn)時(shí)聽報(bào)告、講座是主要方式；而教師獲取隱性知識(shí)，則主要通過觀察、行動(dòng)、反思和研究等渠道。教師培訓(xùn)實(shí)效性集中體現(xiàn)在“理論知識(shí)實(shí)踐化，實(shí)踐知識(shí)理論化”，也就是隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

教師知識(shí)的轉(zhuǎn)化是教師知識(shí)管理的核心議題，知識(shí)管理本質(zhì)上也是對(duì)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的管理。對(duì)于教師培訓(xùn)來說，可以運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)換模式（SECI模型）促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)管理，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。所謂SECI，S為社會(huì)化（從隱性知識(shí)得到新的隱性知識(shí)的過程）、E為外化（從隱性知識(shí)得到新的顯性知識(shí)的過程）、C為組合化（從顯性知識(shí)得到新的顯性知識(shí)的過程）、I為內(nèi)化（從顯性知識(shí)到新的隱性知識(shí)的過程）；這四個(gè)層次是知識(shí)轉(zhuǎn)化層次，同時(shí)也是知識(shí)交流、共享、創(chuàng)新和增值的全過程，每一個(gè)階段都是螺旋上升的狀態(tài)。按照SECI模型，基于教師個(gè)人知識(shí)管理、立足于“理論知識(shí)實(shí)踐化，實(shí)踐知識(shí)理論化”、實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的教師培訓(xùn)，可以這樣設(shè)計(jì)：

第一，教師培訓(xùn)的“社會(huì)化”階段，是教師知識(shí)轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。本階段強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師之間的直接接觸，以利于隱性知識(shí)的交流和轉(zhuǎn)移。這時(shí)，教師培訓(xùn)需要實(shí)行經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的共享，在培訓(xùn)形式上主要是直接的交互、觀察、模仿練習(xí)等。

第二，教師培訓(xùn)的“外化”階段，是教師知識(shí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。本階段十分重視開放式的交流與溝通（對(duì)話或集體思考），以便于為隱性知識(shí)到顯性知識(shí)間的轉(zhuǎn)化提供條件，同時(shí)創(chuàng)造新知識(shí)，提升知識(shí)價(jià)值。在培訓(xùn)形式上主要是隱喻、類比、概念和模型等。

第三，教師培訓(xùn)的“組合化”階段，是教師知識(shí)經(jīng)過加工整理外部顯性化的過程。本階段強(qiáng)調(diào)利用外部工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼和有序化。在培訓(xùn)形式上，要引導(dǎo)教師通過過濾、分類與整理，將有用的知識(shí)留下并組合成新的系統(tǒng)性知識(shí)，建立自己的知識(shí)地圖。

第四，教師培訓(xùn)的“內(nèi)化”階段，為教師知識(shí)內(nèi)部隱性化提供必要的場(chǎng)所。本階段通過練習(xí)將包括組織的、教師個(gè)人的各種顯性知識(shí)隱性化。在培訓(xùn)形式上，要在資深教師與同事的指導(dǎo)下，以觀摩或?qū)嶋H演練等方式不斷地練習(xí)，應(yīng)用于真實(shí)或模擬的實(shí)踐。

簡(jiǎn)單地說，上述四個(gè)層次的知識(shí)轉(zhuǎn)化于教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)，通過原始場(chǎng)（真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)）、對(duì)話場(chǎng)（現(xiàn)實(shí)/虛擬的共同體）、系統(tǒng)場(chǎng)（網(wǎng)上/網(wǎng)下的平臺(tái)）、練習(xí)場(chǎng)（真實(shí)/模擬的現(xiàn)場(chǎng)），經(jīng)歷潛移默化、外部明示、匯總組合、內(nèi)部升華的螺旋上升。由此建構(gòu)的教師培訓(xùn)將不再是報(bào)告講座主打，而是要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體、設(shè)置知識(shí)平臺(tái)、拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域的，以支持服務(wù)于觀摩型學(xué)習(xí)、探討型學(xué)習(xí)、實(shí)踐型學(xué)習(xí)。

教育部在有關(guān)教師培訓(xùn)改革的文件中，要求采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式；強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。這些與上述教師個(gè)人知識(shí)管理及SECI模型是相一致的。教師培訓(xùn)應(yīng)該汲取知識(shí)管理理論的合理之處，重構(gòu)或完善當(dāng)下的教師培訓(xùn)模式，著力顯性知識(shí)（理論知識(shí)）和隱性知識(shí)（實(shí)踐知識(shí)）相互轉(zhuǎn)化，破解教師培訓(xùn)實(shí)效性不高的難題，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量、提升培訓(xùn)品質(zhì)?！?/p>