◆溫 悅

(遼寧省本溪市第一中學(xué))

所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過分工合作共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且有利于學(xué)生思維能力、自尊心、自信心以及社交能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。但是由于合作學(xué)習(xí)理論知識的缺失以及教學(xué)實(shí)踐的不完善，英語課堂合作學(xué)習(xí)有時(shí)變成一種口號，實(shí)踐上偏重形式，其內(nèi)在價(jià)值沒有真正體現(xiàn)出來。因此，課堂上看似活躍的合作學(xué)習(xí)，卻缺乏實(shí)質(zhì)性的意義。

筆者作為一名高中教師，利用問卷和課堂實(shí)際觀察了解課堂合作學(xué)習(xí)的真實(shí)現(xiàn)狀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)一步對問題進(jìn)行分析總結(jié)，然后針對問題，按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來提出建設(shè)性的意見和建議，得出相應(yīng)的策略，為高中英語教師更有效、更有針對性地組織課堂合作學(xué)習(xí)提供切實(shí)可行的理論依據(jù)。

英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)低效的原因分析

一、教師對小組合作學(xué)習(xí)和合作主體認(rèn)識膚淺

由于對小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，多是泛泛地提及其重要性，對于其具體理念、開展模式、實(shí)踐要求的培訓(xùn)仍處于初級階段，教師對其認(rèn)識相對膚淺。

高中生作為高中英語小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，有著自己年齡階段的特點(diǎn)，這也是現(xiàn)在大多數(shù)教師所忽視的地方，而教師只是一味簡單模仿，最終造成小組合

作學(xué)習(xí)的低效。因此，對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)應(yīng)該放在首位。其次，高中學(xué)生更加在意同伴的看法，自尊心更強(qiáng)，也更有自己的個(gè)性。通常大多數(shù)學(xué)生不大敢說出自己的見解，有的基礎(chǔ)好的同學(xué)也仍停留在等待老師點(diǎn)名匯報(bào)的階段；有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的意見；有的還停留在獨(dú)自思考階段，不愿意與其它成員進(jìn)行交流；有的消極自卑，害怕失?。挥械倪^于活躍，總是主導(dǎo)合作。因此，對高中生個(gè)體差異的重視和對他們合作意識和技能的培養(yǎng)。

同樣都不應(yīng)該被忽視。

二、組織小組不當(dāng)，合作任務(wù)不合理，生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化

教師在分組時(shí)按入學(xué)成績分組或是任由學(xué)生自由結(jié)組，組長由教師指派，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，一開始就沒有創(chuàng)造公平的氛圍，且沒有建立規(guī)章制度，所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，沒有明確組長和組員的責(zé)任與分工，其結(jié)果是學(xué)生不知所措，還是以單干為主。某些小組討論的任務(wù)設(shè)置不合理，有的由于問題內(nèi)容過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值；有的問題過難，沒有層次性，跳躍大，學(xué)生解決不了。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。

三、學(xué)生合作意識差，缺乏交往合作技能，不會(huì)交流與合作

小組活動(dòng)成了另一個(gè)“微型課堂”：好學(xué)生講，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽。無法實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)所提倡的平等對話、人人參與、共同發(fā)展。具體表現(xiàn)為：優(yōu)秀學(xué)生大包大攬，獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或在討論中只顧自己侃侃而談，不會(huì)傾聽別人的看法和意見。而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生似乎沒有任何用武之地，因而要么不開口，要么推卸逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。 缺乏交往合作技能，不會(huì)交流與合作。

對這些低效現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、歸因后，筆者就提高英語學(xué)科合作學(xué)習(xí)實(shí)效性提出幾項(xiàng)具體策略：

四、深入理解合作學(xué)習(xí)本質(zhì)，正確轉(zhuǎn)變教師角色

從對教師的訪談中我們都可以發(fā)現(xiàn)，教師對合作學(xué)習(xí)的理論大多停留在一知半解這種比較膚淺的層次，什么時(shí)候要用合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的等都沒有能深入理解，真正地把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。正如此案例中的教師一樣，作為合作學(xué)習(xí)的組織調(diào)控者，認(rèn)為只要在英語課堂中開展合作學(xué)習(xí)就行。這種對合作學(xué)習(xí)形式化、表面化的理解顯然是不夠的，教師必須要全面透徹理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以求真正掌握其精神實(shí)質(zhì)。

而在實(shí)踐中，很多教師往往認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是固定流程：把學(xué)生分組—討論—完成任務(wù)，而根本沒有考慮學(xué)生的特質(zhì)。其實(shí)合作學(xué)習(xí)作為一種成熟的教學(xué)理論和策略，在西方發(fā)展這么多年，決不是像有些教師想象的只要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的基本程序就能取得好的效果。我們要從單純的模仿中走出來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過自己的理解、消化和吸收才能真正創(chuàng)造性地把它運(yùn)用好。因?yàn)檎嬲暮献鲗W(xué)習(xí)應(yīng)該是充分考慮到教學(xué)對象特質(zhì)的一種教學(xué)模式，一種師生交往，一種因材施教和資源共享。在對合作學(xué)習(xí)本質(zhì)理解提高的同時(shí)，教師還必須要重新認(rèn)識和定位原有角色，以多重身份、角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師不再是單一的組織者，他還是參與者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者。如何實(shí)現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)換？最重要的就是教師要認(rèn)識到自己既不是小組合作中一個(gè)單純的“看客”，也不再是一個(gè)“授業(yè)者”、權(quán)威，不再高高在上，不容有異議。而應(yīng)是和學(xué)生一樣平等的主體，一樣地參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過程中發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)促進(jìn)作用。因此，只要教師在合作學(xué)習(xí)中重新定位自己的角色，將對合作學(xué)習(xí)的高效開展和促進(jìn)有重要意義

三、科學(xué)分組，組內(nèi)分工明確；合作準(zhǔn)備充分，精選合作內(nèi)容

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)小組并不是高中三年“從一而終”的固定組織，教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)初期讓學(xué)生過渡性的接受合作學(xué)習(xí)，可以采納“幫助—接受型合作學(xué)習(xí)”，小組規(guī)模比較小，兩到三人為宜，任務(wù)比較簡單，每個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果是獨(dú)立的。然后逐漸根據(jù)不同的合作任務(wù)來選擇不同的小組結(jié)構(gòu)。待生生之間、師生之間有較好地了解之后，教師先在班中推選出性格外向、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、英語成績較好者做代組長，由他們按照性別、性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景差異性組合的原則“招兵買馬”，也可以讓學(xué)生自己選擇組長。待有結(jié)果之后，再把一些“散兵游勇”吸納到各小組中，最后再進(jìn)行微調(diào)。

三、建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)和反饋是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提升合作學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)中的評估分為形成性評估和總結(jié)性評估。形成性評估是教師獲取信息以便對教學(xué)材料進(jìn)行修訂，使得材料盡量符合要求。當(dāng)教學(xué)的最佳成品形成時(shí)，可能會(huì)由其他的評估人員來收集數(shù)據(jù)以確定其效果，此時(shí)的評估稱為總結(jié)性評估。形成性評價(jià)的目的是向小組成員反饋其小組活動(dòng)的狀態(tài)。而總結(jié)性評價(jià)的目的是對合作學(xué)習(xí)的完整的一次活動(dòng)，如一次演示、一次測試等的質(zhì)量的評估。

合作學(xué)習(xí)可以靈活采用多種方法，如設(shè)置小組獎(jiǎng)勵(lì)分的個(gè)別化測試，這種方法將評估標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化，不同成績水平的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，這使得小組每個(gè)成員都受到鼓舞。如果小組內(nèi)全體成員都達(dá)到或超過教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，則每個(gè)人能獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，或其他的獎(jiǎng)勵(lì)形式。而日常行為評估法比較繁瑣，由于班容量比較大，可以把記錄的任務(wù)交給各小組內(nèi)的記錄員記錄，定期進(jìn)行評估?；?qū)τ趦?nèi)向的或幾乎差的學(xué)生教師專門記錄其每天的合作學(xué)習(xí)情況。這有助于發(fā)現(xiàn)其存在的問題，幫助其糾正。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技能技巧

在平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要給予學(xué)生充分的尊重和信任，充分注重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性、生活背景、智商水平，尊重他們不同的認(rèn)知、情感和體驗(yàn)。很多不善于合作的學(xué)生，是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒打好，英語成績不理想，因而對英語這一學(xué)科失去興趣、望而生畏，進(jìn)而不愿涉入合作。有的是因?yàn)閭€(gè)性比較羞澀，怕出錯(cuò)，不敢大膽參與。因此，在英語合作學(xué)習(xí)中，教師要充分尊重學(xué)生之間的差異，給予信任、關(guān)愛和理解。

總之，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很值得深刻研究的主題，需要不斷地深入調(diào)查研究。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作技能作為歸宿點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。