◆劉麗麗

(河北省唐山市樂亭縣中堡鎮(zhèn)前沙鋪小學(xué))

一、前言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要將教學(xué)的趣味性放在首要的位置進(jìn)行考慮，從而來帶動學(xué)生對于更深層次問題的思考，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境這一方式并沒有被得到較好的運(yùn)用，這就要教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，善于去挖掘、解決問題，將情境的創(chuàng)設(shè)做到最佳化，最大限度的提升課堂的實(shí)際效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

1.問題情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的影響

目前，很多的教師在教學(xué)的過程中，都認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中使用問題情境的創(chuàng)設(shè)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)生更好的掌握知識與能力，但是幫助的范圍不大，效果也是有限的，這也直接反映了問題情境創(chuàng)設(shè)并的實(shí)際目的和功能沒有被較好的體現(xiàn)出來。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的頻率

目前，多數(shù)教師在日常的教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只有在領(lǐng)導(dǎo)旁聽或者是有公開課的情況下才會采用問題情境的創(chuàng)設(shè)，平時基本不會采用此種教學(xué)的方式，這就說明了目前的問題情境創(chuàng)設(shè)還只是屬于表面工程，沒有得到較好的運(yùn)用。

3.教師對問題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識不到位

多數(shù)教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，目的只是為了產(chǎn)生創(chuàng)新的效果，而一味地去最求在上課的過程中采用大量的方式，這樣以來，學(xué)生就沒有辦法較好的掌握整個課堂過程中的重點(diǎn)所在，問題情境創(chuàng)設(shè)不單單沒有起到較好的教學(xué)效果，反而還適得其反，分散學(xué)生在課堂中的注意力。較為常見的例子就是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在用過河這一生活實(shí)例去解釋平均數(shù)的過程中，有一些教師對于問題的把握，就無法掌握好度，最主要的原因還是對于問題情境的認(rèn)識不到位，才會使得教學(xué)的過程中沒有把握住主體。一味的去追求情境創(chuàng)設(shè)，對于這種教學(xué)的方式產(chǎn)生了較大誤解，沒有辦法做到教學(xué)的有效性。

很多教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的過程中，忽視了小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于日常的生活情境有更加多的偏愛，事實(shí)上這些教師在教學(xué)的過程中，也強(qiáng)迫自己依靠生活的情境，但是卻忽視了操作性的問題情境，他們所關(guān)注的是教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生是否能夠接受這些教學(xué)的手段，但是這樣的情境卻沒有辦法營造更好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生也無法深入去思考問題，對于問題情境的開放性沒有得到較好的體現(xiàn)，沒有辦法做到教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

1.創(chuàng)造活躍教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極提問

小學(xué)生在教育的過程中，與其他學(xué)生有著較大的差別，他們還沒有發(fā)育成熟，需要有人對其進(jìn)行指引，來帶領(lǐng)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，將課堂氣氛充分的調(diào)動起來。在學(xué)習(xí)的過程里，教師需要充分了解到學(xué)生與學(xué)生之間存在的個體差異和不同，最好是可以采用特殊對待的方式，對不同的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)以及教育方式，增強(qiáng)教師對學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中自己找到問題，并且要勇敢的將它提出來，從而培養(yǎng)孩子們的歸納總結(jié)能力。也可以在創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)過程中把孩子們分成不同的小組，每個小組都可以有自己不同的觀點(diǎn)，大家互相交流，互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，提煉出不同的觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)，從而得出讓大家滿意的結(jié)論。

2.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，這是提升教育質(zhì)量的前提所在，提升教師的實(shí)際教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)，主要從以下兩個方面進(jìn)行。一方面，教師需要將自身的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行提升，拓寬自身的實(shí)際教學(xué)能力，這是基礎(chǔ)。例如，教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣以及方向，從而開展適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)。例如，在對“有余數(shù)的除法”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，解決將問題840÷50轉(zhuǎn)化為84÷5 的快速運(yùn)算時，就會產(chǎn)生把橫式余數(shù)錯寫成4的情況，教師在備課的時候，就要提前了解到這個可能出現(xiàn)的問題，并且在課堂教學(xué)的過程中針對這個問題進(jìn)行聯(lián)系，這對于教學(xué)的有效性能起到很大的幫助。另一方面，要提升教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)也需要對教師的教學(xué)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有要求。在這一方面，教師不可以在被動的去接受知識，而是要主動的向有經(jīng)驗(yàn)的前輩學(xué)習(xí)，多參加培訓(xùn)課程，主動去了解學(xué)生，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，來促進(jìn)教學(xué)能力，幫助教師快速的選取問題情境的設(shè)置方向，較好的提升創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的有效性。

3.設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，尤其需要重視情景的把控與設(shè)計，在情景中也需要保障較好地滿足學(xué)生的興趣，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高。在設(shè)立情景的前提下，需要遵循以下一系列的原則和規(guī)范，第一，難度要求要適中，不能過分簡單提不起小學(xué)生的興趣，也不能過分難；第二，在情境的設(shè)立過程中要穿插好各個知識點(diǎn)，讓學(xué)生有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)；第三，要注意層次的逐漸深入，要由簡單到復(fù)雜，由淺到深，由易到難；第四，要對所傳授的知識內(nèi)容進(jìn)行拓展，適當(dāng)?shù)募由罴訉?，有必要時可以把一些適當(dāng)?shù)恼n外知識引入到里面，使內(nèi)容更生動更充實(shí)，從而幫助學(xué)生更深入更有效的解決問題。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題包括有教師的自身能力不足、對于問題情境創(chuàng)設(shè)沒有較好的研究，同時創(chuàng)設(shè)的情趣沒有較好的吸引力等創(chuàng)設(shè)情境這一方式并沒有被得到較好的運(yùn)用，這就要教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，善于去挖掘、解決問題，將情境的創(chuàng)設(shè)做到最佳化。

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