◆袁 敏

(青島河西小學(xué))

閱讀與寫作看似是兩個(gè)對(duì)立的存在，實(shí)則相輔相成，閱讀是文學(xué)的吸收渠道，寫作是文字表達(dá)的藝術(shù)形式。閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始與結(jié)論反饋的兩方向展現(xiàn)，所謂：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，課內(nèi)文章與課外拓展的同步化，可為寫作提供靈感與元素，使得學(xué)生文思泉涌且終身受益。

一、以閱讀積累文字素材

“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”，文學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的敦促，引導(dǎo)學(xué)生將讀書(shū)當(dāng)做是終身習(xí)慣發(fā)展。小學(xué)生的詞匯量匱乏， 想要為后期寫作做好前期的閱讀準(zhǔn)備，還需在千錘百煉的文章中，真正領(lǐng)會(huì)生字生詞的含義和用處，將學(xué)生從字面意思上的理解，引入到更有深度的字詞摸索中來(lái)，使得寫作時(shí)對(duì)詞語(yǔ)得心應(yīng)手、信手拈來(lái)。例如：學(xué)習(xí)“小小竹排畫(huà)中游”時(shí)，文章朗朗上口，然而文中一些筆畫(huà)繁多復(fù)雜的字詞，成為了閱讀阻障，教師可在閱讀之前將“密、游、順”等較為難懂的生字提煉出來(lái)，以組詞和造句的形式掌控新字的內(nèi)涵，密可組詞為“密集、茂密”，以“密”造句可為：“樹(shù)林里茂密的植被遮住了陽(yáng)光。”讓學(xué)生在腦海中形成模糊的輪廓，逐漸在課文的閱讀體會(huì)中將大概的認(rèn)知輪廓清晰化，便于日后應(yīng)用到作文當(dāng)中，描寫到景物時(shí)，便可將閱讀掌握的詞匯融入進(jìn)來(lái)，豐滿作文內(nèi)里，避免作文蒼白無(wú)力，全篇廢話、錯(cuò)字的情況出現(xiàn)。

二、以閱讀鋪陳作文情感

小學(xué)生的作文大多平鋪直敘，難以在短時(shí)間應(yīng)用較為優(yōu)美的辭藻充實(shí)作文脈絡(luò)，教師可結(jié)合教材升華學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生將情感細(xì)膩化展示在作文當(dāng)中，使得作文在平靜無(wú)波的鋪陳下，依然由于情感的融入變得生動(dòng)起來(lái)。例如：學(xué)到“爺爺和小樹(shù)”時(shí)，由小樹(shù)與爺爺互相“幫助”的故事，啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)花草樹(shù)木，同時(shí)掌握擬人的寫作手法；學(xué)到“荷葉圓圓”時(shí)，體會(huì)到自然植物與動(dòng)物的和諧相處的美妙，學(xué)會(huì)動(dòng)靜結(jié)合，排比的描寫技巧；學(xué)到“四個(gè)太陽(yáng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，根據(jù)現(xiàn)有事物想象你心中的太陽(yáng)是什么樣的？如果可能你想制造出什么樣的太陽(yáng)，為什么？啟發(fā)學(xué)生拓展思路，為作文插上思考的翅膀，任意翱翔。根據(jù)以上內(nèi)容的閱讀，學(xué)生在后期寫作時(shí)，就可以直接搜取頭腦素材庫(kù)，打開(kāi)智慧的閥門，將豐富的情感傾瀉出來(lái)，以前期的文字積累，展開(kāi)情感的升華，成為作文的點(diǎn)睛之筆。

三、以閱讀提供作文靈感

“書(shū)中自有黃金屋、書(shū)中自有顏如玉?！睍?shū)中也蘊(yùn)藏著源源不竭的創(chuàng)作靈感。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，以同類聯(lián)想、類比，發(fā)表出獨(dú)立的見(jiàn)解與困惑，以小學(xué)生的視角批判文章，寫出新穎的作品。例如：學(xué)習(xí)“將相和”時(shí)，學(xué)生普遍能夠理解“以大局為重，不在意個(gè)人榮辱”、“知錯(cuò)就改”、“團(tuán)結(jié)互助”等內(nèi)涵，教師不應(yīng)在此基礎(chǔ)上滿足現(xiàn)狀，而是啟發(fā)思考，有沒(méi)有其他的想法，畢竟歷史故事也是人為傳頌至今的，還有多少可靠性值得商榷，學(xué)生受到教師 的鼓舞，暢所欲言的探討起來(lái)，有的學(xué)生提出疑問(wèn)：“藺相如會(huì)不是是害怕廉頗欺負(fù)他才躲起來(lái)的呀？”面對(duì)學(xué)生天馬行空的思想，教師先予以肯定，贊揚(yáng)學(xué)生的思維延伸，繼而諄諄善誘引導(dǎo)學(xué)生：“如果你是一個(gè)編劇，現(xiàn)在要重寫將相和的故事，你會(huì)怎樣編排呢？”學(xué)生紛紛摩拳擦掌，準(zhǔn)備利用歷史原始事件開(kāi)始改編，由于故事的情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生寫作時(shí)絲毫不感到苦澀，反而覺(jué)得十分有趣，此后，教師可選取幾篇內(nèi)容較為豐富的作文在班級(jí)開(kāi)展角色扮演，讓學(xué)生演示自己寫的“將相和”，徹底根除學(xué)生對(duì)于寫作的不耐煩心理，使得學(xué)生期待閱讀與寫作課，形成兩者結(jié)合的良性循環(huán)。

四、以閱讀修正作文內(nèi)容

小學(xué)生一次寫成的優(yōu)秀作文極少，教師應(yīng)在不同的作文缺陷中，找到填補(bǔ)的方向，便于學(xué)生后期修正，達(dá)成作文的二次進(jìn)步，例如：在作文“我的媽媽”中，學(xué)生這樣寫道：“我的媽媽很胖…”，教師在作文評(píng)價(jià)課上，可結(jié)合其他學(xué)生對(duì)于媽媽的細(xì)致描寫提出相應(yīng)素材的借鑒，同時(shí)閱讀課外文章同類作文是怎樣描繪的，以“我有一個(gè)心靈手巧而又溫柔體貼的媽媽。她有一頭烏黑的短發(fā)，月芽?jī)核频拿济虑吨粚?duì)水靈靈的大眼睛…”與學(xué)生原文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生直觀化找到自己文章的不足之處，并結(jié)合閱讀到的美文美篇模擬修正，改良寫作弊端。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中照本宣科式呆板授課方式，提煉出文中精髓供學(xué)生閱讀理解，以深層次的閱讀體會(huì)感受不同文字組成的魅力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合。

[1]謝淑茗.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的整合[J].現(xiàn)代閱讀，2013.

[2]丁先明.淺議如何改進(jìn)針對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)[J].讀與寫，2007，(10).