唐今艷

作為一個(gè)青年教師，筆者工作至今，聽(tīng)了很多校內(nèi)研討課、區(qū)級(jí)和市級(jí)評(píng)優(yōu)課，甚至還有省級(jí)觀摩課，總結(jié)這幾年聽(tīng)課的情況，發(fā)現(xiàn)很多課都存在一個(gè)問(wèn)題就是：教師對(duì)文本的研讀不夠深入，課堂呈現(xiàn)出一邊倒的“淺教學(xué)”現(xiàn)象。很多語(yǔ)文老師僅僅依靠教參對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制式的語(yǔ)言實(shí)踐，根本無(wú)法走進(jìn)作者的內(nèi)心，走進(jìn)文本世界。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花地學(xué)習(xí)課文，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出淺層化、浮躁化、隨意化、功利化的傾向。因此，筆者在此對(duì)如何改變這種現(xiàn)狀，深入進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。

一、課堂“淺教學(xué)”現(xiàn)象例談

在2017年無(wú)錫市惠山區(qū)幾校青年教師同課異構(gòu)比賽中，有一位女教師上了朱自清的《綠》，這堂課上得語(yǔ)言優(yōu)美，環(huán)節(jié)完整流暢，教師教態(tài)親切自然，學(xué)生也朗讀得抑揚(yáng)頓挫，但美中不足的是在文本研讀階段僅停留在景物的賞讀上。但這篇散文不只是一篇寫(xiě)景散文，作者更想傳達(dá)出的是內(nèi)心熱愛(ài)生命、積極向上的思想感情，而這種解讀需教師補(bǔ)充相應(yīng)的寫(xiě)作背景。所以授課者在課堂中對(duì)文本的解讀停留在文字表面，局限于文章表層含義，不能真正走進(jìn)作者內(nèi)心，因此，這堂課是失敗的。

筆者還聽(tīng)過(guò)一次無(wú)錫市青年教師觀摩課，一位女教師上老舍的《濟(jì)南的冬天》，課堂重點(diǎn)放在對(duì)四幅“冬景”圖的品析上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“從老舍先生描繪的溫晴的濟(jì)南冬景圖中，選取你最喜歡的一幅，讀一讀、品一品，看看美不美？（景物——特點(diǎn)——感受）”學(xué)生分組討論，然后派小組代表發(fā)言。在文中，山東濟(jì)南被作者稱為“第二故鄉(xiāng)”，因此文章是他在一種寧?kù)o、滿足而充滿溫情的心理狀態(tài)下創(chuàng)作的，所以文中的人、事、物都給人以明朗、溫晴、悠閑的感覺(jué)。這位女教師脫離了這樣一個(gè)特有的時(shí)代背景和作者的情感背景，單一地品析冬景，是對(duì)作品的一種肢解，也是對(duì)學(xué)生閱讀文本的一種誤導(dǎo)。

二、教師“淺教學(xué)”的原因探究

1.急功近利，缺乏熱情

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，部分教師追求短期效應(yīng)。教學(xué)的唯一目標(biāo)就成了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試。這種短視教學(xué)使文本失去了教學(xué)價(jià)值和文學(xué)魅力。曾聽(tīng)過(guò)一位教師上的范仲淹《岳陽(yáng)樓記》，整堂課的教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在文言文課文的誦讀和文言字詞的理解翻譯上，這符合文言文教學(xué)的基本要求，然而對(duì)作者特殊的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作本文的意圖就一帶而過(guò)，而本文匠心獨(dú)運(yùn)之處是景與情的完美融合。這樣的“淺教學(xué)”，只能讓學(xué)生停留在文字表面，進(jìn)入不到文本深處。這樣的“淺教學(xué)”，只能讓教師自身對(duì)教學(xué)、對(duì)文本產(chǎn)生極度的厭倦。

2.依賴教參，能力欠缺

一切以教參為準(zhǔn)，是周圍很多教師的信條。所以許多教師課前看教參，課時(shí)用教參，生怕自己的見(jiàn)解和教參有出入，影響到學(xué)生考試成績(jī)。然而教參中也有很多對(duì)文本解讀不到位的地方。如陸蠡的《囚綠記》一文中對(duì)“綠”的解讀是：常春藤以它的形態(tài)色澤美和精神美，成為作者喜愛(ài)之物，進(jìn)而囚綠。這個(gè)解讀僅僅停留在文字表面，忽略了作者托物言志的初衷：作者用象征手法，展現(xiàn)它的生機(jī)勃勃，來(lái)象征作者乃至整個(gè)中華民族不畏強(qiáng)暴、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義情懷。照搬教參，沒(méi)有深入作品，揣摩作者意圖，必定會(huì)導(dǎo)致對(duì)此文的“淺教學(xué)”。教師過(guò)度依賴教參，不鉆研文本，不進(jìn)行文本的個(gè)性化解讀，最終只能成為教參的“復(fù)制粘貼者”，教學(xué)能力永遠(yuǎn)得不到提高。

3.閱讀面窄，儲(chǔ)備不夠

忙，累，是許多語(yǔ)文教師經(jīng)常掛在嘴邊的話。是的，作為基礎(chǔ)教育工作者，我們把大量時(shí)間花在作業(yè)批改、備課聽(tīng)課上，或試題研究上，業(yè)余時(shí)間只是閱讀《讀者》《文摘》這類休閑類刊物或是上網(wǎng)瀏覽新聞，經(jīng)典名著、本專業(yè)的刊物及教育理論方面的著作已是鮮少涉獵，這樣狹窄的閱讀面就會(huì)直接導(dǎo)致教師缺乏足夠的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)，在教學(xué)中根本無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，親近大師，獲得深度的閱讀愉悅。就如上文提到的那位執(zhí)教老舍《濟(jì)南的冬天》的青年教師，對(duì)老舍的作品內(nèi)涵、人生經(jīng)歷的了解還是儲(chǔ)備不夠的。

三、深化教學(xué)的方法

1.沉下心來(lái)，扎實(shí)教學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有一個(gè)躍升，面對(duì)已經(jīng)擁有一定生活閱歷的、情感已有積淀的初中生，我們應(yīng)引導(dǎo)他們向縱深探究，沉下身體，靜下心靈，對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，突破文本淺讀，進(jìn)入細(xì)讀，最終實(shí)現(xiàn)由識(shí)而思，由思至悟的深度閱讀。有一小部分語(yǔ)文教師總是把大量時(shí)間花在課上講解練習(xí)、課后批改練習(xí)、和讓學(xué)生背誦滿分作文上，如果長(zhǎng)期沉溺在這樣功利性的教學(xué)里，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，那么語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量將永遠(yuǎn)得不到真正的提高，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也無(wú)法得到很好的發(fā)展。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，要守得清貧耐得寂寞，拋棄浮躁的功利心，沉下心來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)。決不能把課堂僅僅當(dāng)作課堂，把教材僅僅當(dāng)作教材，更不能把自己僅僅當(dāng)成是教授課本的工具。

2.獨(dú)立備課，苦練“內(nèi)功”

特級(jí)教師于漪老師的“三次備課”值得我們每位語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)。備課是教師的一種個(gè)性化行為，只有對(duì)文本深度犁耕，才能形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，備出的課才不是照搬教參，上的課才能讓學(xué)生接受。所以要提高自己的備課和教學(xué)能力，苦練“內(nèi)功”。

3.多讀好書(shū)，提高素養(yǎng)

作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，如何在這個(gè)信息時(shí)代里不迷失自己，應(yīng)少讀通俗休閑讀物，多讀優(yōu)秀文學(xué)著作和專業(yè)理論書(shū)籍，這樣才能不斷提升自己的閱讀品位和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，在課堂上影響、感染學(xué)生，熏陶出學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。

總而言之，語(yǔ)文課堂是復(fù)雜而多變的，有關(guān)“淺教”“深教”雖無(wú)定論，但是新課標(biāo)的要求、新教材的更新提醒教師，每一節(jié)課都需要教師課前深入鉆研文本，只有這樣，教師才可以在語(yǔ)文課堂中改變“淺教學(xué)”的弊端，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，捕捉到文字里面蘊(yùn)含的意趣。讓“深度閱讀”成為初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之像。