王 珍

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，很多教師的教學方法主要是以“教師主講，學生主聽”的方式開展的，整堂課下來教師與學生之間的互動很少，為數(shù)不多的互動形式主要是以“提問”為主的。這使得教學課堂變得十分枯燥和無趣。隨著新課改對高中語文素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)要求的轉(zhuǎn)變，如果教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方式展開教學，對學生學習會起到一定的阻礙作用。在高中語文教學過程中，互動是十分重要的一種教學方法。通過教學互動不僅可以加深教師與學生之間的情感，促進師生之間的磨合程度，更能通過互動全面提升學生自主學習意識和自主創(chuàng)新能力。為此在進行語文教學時，教師應嘗試趣味互動式的教學方法，從而讓教學雙方都能從中受益。

一、課前引導時互動，把學生迅速帶入課堂

在某節(jié)課上課的初始階段，大部分學生的注意力是很難集中在課堂上的，其原因是多方面的。比如有的學生下課出去“瘋跑”，回來后還沒有完全適應過來；有的學生下課一直在做一道數(shù)學題，上課后還沒有從數(shù)學題目中轉(zhuǎn)變過來等。然而對于教學來說，一堂課的開始階段卻又是十分重要的。它不僅關(guān)系到學生能否很好地展開學習，而且對學生更好地把握課文內(nèi)容有很大地促進作用。因此在教學開始階段，教師必須通過趣味互動的方式展開教學，通過將一些有趣的、與課文聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容與學生分享，更好地提升學生的學習興趣，才能把學生快速帶到課堂中來。

比如在講授課文 《荷塘月色》（蘇教版高中語文必修二）時，教師在上課前給大家展示了一張“荷塘月色”的畫面，隨即說道：“大家仔細欣賞一下這幅作品，誰能給大家簡單地講一下畫面中的內(nèi)容?！苯處煹纳险n以對“一幅畫展開賞析”作為開頭讓很多學生都感到十分新鮮，于是紛紛展開互動。有的說畫面上畫的是一個荷塘，有的說畫面畫得非常漂亮，有的說這個地方很像學校的池塘。大家紛紛圍繞這一話題展開互動。隨后教師說道：“看來大家都對這幅畫有了很深刻的認識，下面大家思考一個問題，如果是你，會在晚上去荷塘散步嗎，一般什么情況會去?！被谶@一互動問題，學生們又展開討論，有的說：“晚上太害怕了，我不去?！庇械恼f：“美麗的風景，可以去觀光，但不會總?cè)??！庇械恼f：“心情不好時會去?！边@時教師說道：“非常好，特別是那句‘心情不好時’會去，與我們今天要學的文章有著緊密的聯(lián)系。請大家打開《荷塘月色》這篇課文，看看第一句‘這幾天心里頗不寧靜’，是不是心情不好？”至此，教師很好地通過互動將學生帶到課文的講解之中。

二、課中講解時互動，讓學生準確理解課文

在進行課文講解過程中，教師同樣需要注意對學生展開趣味互動。一方面，趣味互動可以豐富教師的教學手段，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生更大的學習興趣；另一方面，教師只有與學生展開互動，才能更加及時地掌控學生的內(nèi)心以及對課文內(nèi)容的把握程度。在講課過程中的趣味互動，教師必須圍繞教學內(nèi)容展開，通過提出互動主題，引導學生對這一問題進行互動的方式來開展具體的互動方式。在互動過程中，教師應保證全員參與，盡量讓所有同學都能很好地參與到整個互動中。同時在互動中引導學生提升對課文的理解程度。

比如在講授課文 《林黛玉進賈府》（蘇教版高中語文必修二）時，當教師講到“寶玉來了”這一場景前，教師展開互動：“大家猜猜林黛玉初次見到寶玉應該是什么樣的心理感受？請沒有看過 《紅樓夢》的同學說一下?！庇型瑢W說：“肯定很激動，一見鐘情?！庇械恼f：“開始可能沒有太大的感覺，因為大家都對她很好?！彪S后教師引導學生展開閱讀，當講完這一段后，教師繼續(xù)提問：“大家看完后有什么結(jié)論？”學生A：“起初林黛玉認為寶玉是一個憊懶，見到他后卻覺得‘似曾相識’?！睂W生B：“文章有比較詳細的語句再次將兩人的面貌敘述了一遍，其目的是為了更好地將雙方對對方的初次見面的心里印象概況出來。”學生C：“兩人都說以前見過對方，但其實卻沒有見過，這一點成為很好的鋪墊，為后期兩人的戀愛打下扎實的基礎(chǔ)?！苯處煟骸按蠹艺f的都很好，看來我們之前的判斷盡管與結(jié)果比較相近，但文章中的語句描寫卻更加精準。我們能從這些描寫中體會到作者的目的，是非常不錯的?！蓖ㄟ^這種方式展開互動，學生對課文的理解度得到更大的提升。

三、課中練習時互動，幫學生學會舉一反三

課堂練習是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)，一般來說，教師在課堂上選取的練習題目不宜太多，也不宜太難，但必須具有代表性。在講解題目時，教師應組織學生展開趣味互動，通過互動的方式引導學生共同將題目的答案總結(jié)出來。與此同時，教師還可以讓學生在互動中總結(jié)學習方法，讓更多同學能將自己獨創(chuàng)的學習方法分享出來。另外練習時互動過程中教師還應注意對學生舉一反三意識的培養(yǎng)，讓學生從多種角度出發(fā)提升對答案的使用度，從而更好地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

比如在講授《祥林嫂》（蘇教版高中語文必修二）時，做練習時教師提出這樣一道題目：“標點符號的作用我們都非常熟悉了，曾經(jīng)大家也應該聽過很多關(guān)于標點符號‘亂點’或‘巧點’的故事吧?！睂W生們紛紛點頭。教師繼續(xù)說道：“在這篇文章中，有很多標點標得都十分巧妙，比如大家看看‘況且’這一段中有兩個冒號，大家嘗試討論一下這兩個冒號的作用是否一樣?！敝链私處熖岢隽藛栴}，大家開始互動，有的說：“我覺得都是冒號，因此作用是一樣的?！庇械恼f：“應該不一樣吧，第一個是進一步解釋祥林嫂的變化，而第二個肯定不是在介紹她的竹竿吧?！苯處煟骸澳銈冋f的非常好，其實冒號的作用有很多，大家能不能嘗試用冒號造出一些句子??？”學生A：“我今天給你們帶來一個好玩的東西：陀螺。”學生B：“關(guān)于‘興奮’的詞語解釋應該為：‘對某件事物的刺激導致大腦皮層的反應’?！敝链私處熀芎玫赝瓿傻摹芭e一反三”的教學目標。通過這種方式展開互動，不僅能激發(fā)學生主動探究語文知識的欲望，更能刺激學生提升對新知識的運用心理，對學生更好地提升對所學知識的實際使用水平有很大的促進作用。為此在實踐教學過程中，教師可以嘗試采用這種方式展開趣味互動。

四、課下實踐時互動，促使學生實現(xiàn)經(jīng)驗交流

一節(jié)課的結(jié)束并不代表語文學習的結(jié)束，為了更好地鞏固學習情況，教師會布置一些家庭作業(yè)讓學生繼續(xù)深入學習。傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往都是以做習題的方式展開的，這種作業(yè)形式相對較為孤立，很多懶惰的學生甚至通過抄作業(yè)的形式來“應付”教師。這對學生語文成績的提升沒有太大的幫助。為此教師應嘗試布置一些具有實踐性的語文作業(yè)，并合理通過互聯(lián)網(wǎng)、移動手機等科技產(chǎn)品上的新平臺展開互動，讓學生在互動中進一步了解對所學知識的實際使用，從而更好地提升學生的綜合實踐能力。

比如在講授《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇教版高中語文必修二）后，教師布置了一個“情感朗讀并背誦課文”的課后作業(yè)，并定好晚上8點通過微信交流和互動。下課后大家紛紛嘗試朗誦和背誦課文。隨后到了互動的時間，每個同學都用自己的方式去朗讀課文，有的同學說：“我覺得朗讀時應該注重‘激情’”，有的說：“我覺得前面應該激情，后面應該有一個‘平靜’‘懷念’的心情與朗讀?！碑斃首x交流結(jié)束后，大家紛紛討論背誦的技巧。有學生說道：“上闕應該按照‘風景—人物—風景—總結(jié)’的思路去背誦。”按照這位同學的思路，有同學補充道：“下闕應該按照人物—動作—情感交流—總結(jié)的思路去背誦?！蓖ㄟ^這種方式展開趣味互動，學生在互動中實現(xiàn)了經(jīng)驗交流。

總之，本文以趣味互動的作用作為出發(fā)點，重點探討趣味互動在高中語文教學中的具體開展方式。隨著素質(zhì)教育在中國九年義務教育中的普及，高中語文教學的目標不僅僅是實現(xiàn)“全民學習”，更要求學生在學習過程中提高自己的“綜合核心素養(yǎng)”。在這樣一個背景下，傳統(tǒng)的“教師為主”的教學模式已經(jīng)暴露出太多的問題。要想不斷促進學生的全面發(fā)展，提升學生的綜合核心素養(yǎng)，在高中語文教學環(huán)節(jié)采用趣味互動教學的方式是十分有效的一種教學方法。它不僅可以幫助教師豐富教學內(nèi)容，提升教學趣味性，更能促進學生實現(xiàn) “快速進入課堂”“快速理解課文”“在練習中舉一反三”“在實踐中學以致用”等目標。因此教師要不斷完善趣味互動的具體方法，讓學生始終以足夠的熱情去學習語文，才能更好地提高學生的學習質(zhì)量。