石春梅

作文是高中語(yǔ)文試卷中的一塊大蛋糕，在江蘇高考卷中占70分，為總分160分的44%。因此，教師要重視作文教學(xué)，要讓學(xué)生喜愛(ài)作文，會(huì)寫(xiě)作文，確保寫(xiě)出三類(lèi)以上分值的作文。然而，目前高中作文教學(xué)卻存在諸多積弊，集中表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，過(guò)度偏重審題立意，片面以立意定高下。

近幾年來(lái)，江蘇卷的作文題由命題作文轉(zhuǎn)向新材料作文，無(wú)論是“智慧”“話長(zhǎng)話短”“車(chē)”還是今年的“語(yǔ)言”，命題均呈開(kāi)放性特點(diǎn)。命題者旨在讓考生不會(huì)偏離材料中心，考生在審題立意上也能夠做到開(kāi)闔有度。但在平時(shí)的訓(xùn)練中，對(duì)作文材料的解讀、作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定與評(píng)卷老師有時(shí)候規(guī)定的立意范圍稍顯狹隘，有刁難學(xué)生之嫌。但凡考生立意跳出了這一范圍，一律被判為四類(lèi)及四類(lèi)以下，悖離了材料作文開(kāi)放性的宗旨。考生縱有滿腹經(jīng)綸，生花妙筆，但立意一旦發(fā)生偏差就會(huì)功虧一簣。

如此，高中語(yǔ)文老師在作文指導(dǎo)和評(píng)講中，不得不反復(fù)強(qiáng)調(diào)審題立意重要性，學(xué)生也深恐被立意不準(zhǔn)所誤，寫(xiě)起文章來(lái)也是猶豫再三，舉棋不定。事實(shí)表明，許多標(biāo)準(zhǔn)制定者所推出的“標(biāo)準(zhǔn)立意”也常常與閱卷老師的見(jiàn)解有沖突，不同閱卷老師對(duì)立意的把握也是有分歧的，常常爭(zhēng)論不休，難分是非。以2013年江蘇高考語(yǔ)文卷為例，筆者就覺(jué)得，有人把蝴蝶被好奇心膨脹、窺伺成癖的游客驚走的事情理解成小和大的辯證關(guān)系，就顯得十分牽強(qiáng)。

筆者以為，立意固然從材料中來(lái)，但是生硬機(jī)械地把“立意”從材料中剝離，本身就是一件有風(fēng)險(xiǎn)的事情，將立意視作判分的首要依據(jù)，不是一種明智的做法。立意上能夠符合材料言之成理即可，我們還是要在如何寫(xiě)好上下大力氣，寫(xiě)出生動(dòng)、深刻的作文才是硬道理。

第二，模式化訓(xùn)練嚴(yán)重，扼殺學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。

模式化訓(xùn)練對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，易上手，好借鑒，許多老師也趨之若鶩，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文千人一面，缺少生活氣息和亮麗色彩。而考場(chǎng)作文恰恰是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人才情的主陣地，文無(wú)定法，情無(wú)定式，理無(wú)定向，豈可強(qiáng)求一律？

所謂的作文模式五花八門(mén)，如一線串珠式、五步一體式、中心開(kāi)花式、前后對(duì)照式、六字聯(lián)珠式……不少老師在作文升格訓(xùn)練中，喜歡推出幾種模式的范文，讓學(xué)生把自己的作文修改成合乎范式的作文，結(jié)果把作文改得刻板、僵化。僅有八百多字的考場(chǎng)作文，本身的敘事?tīng)钗镎f(shuō)理抒情的空間就很局促，再去削足適履，遷就某種預(yù)設(shè)的模式，又怎能寫(xiě)出有價(jià)值、有血肉的好文章呢？

高中作文的文體要求相當(dāng)寬泛，除詩(shī)歌外，文體不限。但是為了好操作，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，老師往往規(guī)定，高一只訓(xùn)練記敘文，高二集中訓(xùn)練議論文，到高三兩種兼顧，但以議論文訓(xùn)練為主。在高一，愛(ài)寫(xiě)議論文的學(xué)生就很不受待見(jiàn)，一不小心就會(huì)判為文體不符。到了高二，愛(ài)寫(xiě)記敘文的同學(xué)則沒(méi)有了用武之地。這里有兩個(gè)誤區(qū)：一是分階段進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的文體訓(xùn)練缺少科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致同一道作文題，寫(xiě)議論文在高一年級(jí)就會(huì)被認(rèn)定為不合要求，寫(xiě)記敘文在高二年級(jí)也將得低分，學(xué)生無(wú)所適從，最后不少學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章就“四不像”了。二是只訓(xùn)練記敘文、議論文兩種常態(tài)文體，且為了保險(xiǎn)省事，老師在高三復(fù)習(xí)階段不提倡甚至反感學(xué)生寫(xiě)記敘文，許多生活積累相對(duì)豐厚，情感體驗(yàn)敏銳細(xì)膩的學(xué)生，特長(zhǎng)受到壓制，只能屈從于老師的強(qiáng)勢(shì)意志，寫(xiě)作熱情被澆滅，作文也只能日趨平庸保守。

第三，偏愛(ài)虛假浮華內(nèi)容，文風(fēng)矯飾造作。

許多一線老師一味推崇“高大上”的作文，如傳統(tǒng)手工藝、詩(shī)詞歌賦、琴棋書(shū)畫(huà)……連帶語(yǔ)言、內(nèi)容都呈現(xiàn)出一股“仙氣”，導(dǎo)致學(xué)生作文從語(yǔ)言風(fēng)格、敘事模式到內(nèi)容表達(dá)都拼湊、嫁接，扭扭捏捏，無(wú)病呻吟。某些作文中的情節(jié)甚至荒謬可笑，評(píng)分老師卻奉為至寶，慷慨地給予高分。細(xì)究起來(lái)，這種做法實(shí)在是鼓勵(lì)造假，褒揚(yáng)矯情，實(shí)在不可取。

另外，不分青紅皂白添加論題、小標(biāo)題，無(wú)緣無(wú)故傷感癡情，名人復(fù)活，傳奇穿越類(lèi)超現(xiàn)實(shí)事件俯拾皆是，打造出注水豬肉、整形佳麗式的“高端”“前衛(wèi)”作文，迎合浮躁淺薄的審美癖好，顯然是媚俗、投機(jī)心理在作祟，我們語(yǔ)文老師豈可良莠不分，不僅不予以棒喝，反倒熱情追捧，豈非有辱斯文！

以上種種，其實(shí)揭示了許多一線老師在作文教學(xué)中不尊重學(xué)生的表達(dá)自由，不寬容學(xué)生的情感困境，不理解學(xué)生的心理追求，習(xí)慣于盛氣凌人，指手畫(huà)腳。作為語(yǔ)文老師，我們必須反躬自問(wèn)，自己是否有足夠的氣魄和風(fēng)度，把學(xué)生看作與我們比肩而立的生命，尊重、保護(hù)他們的思想，而不是去扼殺他們自由表達(dá)的天性。有人說(shuō)，教育的藝術(shù)就是把頑石打磨成鵝卵石，這真是一種可怕的想法？我們?nèi)绻虉?zhí)己見(jiàn)，肆意剝奪學(xué)生自由率性表達(dá)的權(quán)利，讓學(xué)生戴著鐐銬跳舞，又怎能在學(xué)生的作文中看到原汁原味的生活體驗(yàn)、思想感悟和生動(dòng)的情感波瀾！

最常見(jiàn)到的情形有，學(xué)生作文中寫(xiě)到少男少女間的情感糾葛、對(duì)學(xué)校管理制度的不滿、對(duì)某些老師的反感、對(duì)校外生活的向往、對(duì)明星的崇拜等，部分老師馬上上綱上線，予以無(wú)情貶斥。作文應(yīng)該是沒(méi)有禁區(qū)的，只有接地氣的文章才最有生命力和感染力。一位學(xué)生曾寫(xiě)過(guò)一篇反映宿舍生活的作文，由于文中出現(xiàn)了廁所漏水、老鼠出沒(méi)等情節(jié)，而且有揶揄任課老師的語(yǔ)句，受到了語(yǔ)文老師和班主任的輪番批評(píng)，該生感到無(wú)奈而不平。后來(lái)這篇習(xí)作被某雜志編輯看中，不僅公開(kāi)發(fā)表了，而且被轉(zhuǎn)載多次。

針對(duì)積弊，怎樣正本清源、扭轉(zhuǎn)不力局面呢？竊以為，在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)力，必將有所收獲。首先，老師要與學(xué)生同步寫(xiě)作，寫(xiě)好下水作文，率先垂范，與學(xué)生同步提高；其次，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，積極開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生拓展眼界、涵詠心靈、陶冶情操、提升審美品位；最后，立足現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)調(diào)研，擺脫陳陳相因的教條，設(shè)計(jì)出作文教學(xué)的新計(jì)劃、新教程、新體式，在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)突破。