王彩珍

在初中階段的語文教學(xué)過程中，作文是其中較為重要的一部分，然而，這部分也是很多學(xué)生的弱勢所在。針對學(xué)生們在作文中存在水平較弱的普遍性，語文教師在作文環(huán)節(jié)也是付出了很多的努力，但是效果卻并不是十分的樂觀。那么針對這種現(xiàn)象，作為語文教師，就要不斷的對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行思考分析，總結(jié)出其中存在的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生們對于寫作的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生們寫作積極性的提高，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的寫作水平。

一、初中作文教學(xué)中存在的問題

1.教師的作文教學(xué)觀念存在問題

教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，他們對于作文的觀念直接影響了學(xué)生們對于作文的學(xué)習(xí)，所以，教師一旦對于作文的觀念存在偏差，會極大程度的影響學(xué)生們對于寫作的積極性。教師的觀念問題主要表現(xiàn)在：

（1）教師很多時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付考試會急于求成，對于作文這部分的教學(xué)并沒有形成一個完整的體系。教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，作文課之間并沒有形成一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，各個階段的作文教學(xué)也并沒有形成一種逐步遞增的關(guān)系，這就使得在開展作文教學(xué)的過程中，形成一種混亂的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們在進(jìn)行作文的過程中，也僅僅就是結(jié)合某個題目或者是某種主題結(jié)合教師的一點(diǎn)所謂的技巧進(jìn)行寫作，他并沒有真正的對學(xué)生們的寫作能力進(jìn)行有效性的提高和培養(yǎng)。

（2）由于當(dāng)前社會環(huán)境的影響，“應(yīng)試教育思想”肆虐成風(fēng)，很多教師在開展教學(xué)活動的過程中，過分注重作文技巧的教學(xué)，在開展教學(xué)活動的過程中，一味地采用“高分策略”，也就是提倡學(xué)生們要在作文中增加亮點(diǎn)內(nèi)容，從而吸引閱卷老師的眼球，使得學(xué)生們在寫作的過程中，大多數(shù)時(shí)候是華而不實(shí)，寫出來的內(nèi)容完全是技巧的拼接，而沒有情感的表達(dá)，慢慢的，學(xué)生們就會失去對于作文的興趣和積極性，使得學(xué)生們對于作文的學(xué)習(xí)充滿了功利性，從而阻礙學(xué)生寫作能力的提升。

2.學(xué)生在寫作中存在的問題

（1）初中階段的學(xué)生，由于剛剛開始由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，他們的邏輯思維能力是存在一定的問題的，也就是說，尚且處于一個發(fā)展中的狀態(tài)，那么這種情況在學(xué)生們的作文中主要表現(xiàn)在，寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂，主體不夠明確。我們常?？吹皆趯W(xué)生們寫出來的文章中，會將兩個甚至是兩個以上句式不同，或者是短語結(jié)構(gòu)不同的句子或短語放在一起，使得他們之間的相互關(guān)系變得十分的混亂，同時(shí)，結(jié)構(gòu)也不夠清晰。甚至很多學(xué)生寫出來的文章會有不止一個主題，而這些主題似乎都是文章所要描寫的主要內(nèi)容。那么這些問題就會使得讀者在進(jìn)行閱讀的過程中，思維混亂，不知道文章在表達(dá)什么。

（2）由于初中階段的學(xué)生積累量畢竟是有限的，同時(shí)，很多學(xué)生并不喜歡去積累，而語文是一個長期學(xué)習(xí)型的學(xué)科，它需要學(xué)生們進(jìn)行不斷的積累，只有不斷的積累，才能夠?qū)懗龈恿鲿硟?yōu)美的文章。然而在初中學(xué)生們所呈現(xiàn)的作品中，我們常?？吹綄W(xué)生們在對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述的過程中，不知道該如何正確的表達(dá)，很多時(shí)候可以說是詞不達(dá)意，甚至表述方式是完全不正確的。這也就使得文章的整個結(jié)構(gòu)整體的思路變得十分混亂，甚至有可能主題觀點(diǎn)就是錯誤的。這是十分嚴(yán)重的一種現(xiàn)象。

（3）由于初中階段的學(xué)生即將面臨中考，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，學(xué)習(xí)的時(shí)間也就十分緊迫，學(xué)習(xí)緊張的直接結(jié)果就是讓很多學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)就僅限于課堂上的時(shí)間，他們不愿意或者不能夠在課下付出時(shí)間去進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，而語文是一個長期積累性的學(xué)科，學(xué)生們必須要有足夠的知識儲備，只有這樣，才能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的文章。然而當(dāng)前初中階段的學(xué)生對于作文的學(xué)習(xí)熱情并不大，他們的閱讀量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也是限制學(xué)生寫作能力提升的重要原因之一。

（4）當(dāng)今的時(shí)代是一個信息化的時(shí)代，學(xué)生們處于一個快捷的社會環(huán)境中。藝術(shù)是來源于生活的，尤其是對于作文來說，要想寫出優(yōu)秀的文章，就需要作文的主體不斷的進(jìn)行積累，通過自己親身的體會，寫出自己獨(dú)到的見解。然而由于當(dāng)前社會環(huán)境的影響，學(xué)生們過分依賴信息技術(shù)，對于生活的感悟和認(rèn)知存在很大的不足，使得學(xué)生們在寫作的過程中存在較大的難度。

二、初中作文教學(xué)的策略

1.結(jié)合學(xué)習(xí)的不同情況，制定相應(yīng)的隨筆練習(xí)

在作文教學(xué)中，學(xué)生們必不可少的一項(xiàng)就是隨筆練習(xí)，作文是對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的考察，需要學(xué)生能夠多練習(xí)多積累，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，但是隨筆練習(xí)也并不是漫無目的的，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，制定相應(yīng)的隨筆訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

（1）第一階段

在這個階段，由于初中階段的學(xué)生理解能力有限，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要制定一些簡單的計(jì)劃。作文最為重要的特點(diǎn)就是寫實(shí)，最為可貴的也就是寫實(shí)，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生描寫出自己的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生寫出屬于自己的文章。例如，教師可以讓學(xué)生們寫一些發(fā)生在自己身邊的事，可以不要求學(xué)生用多么華麗的辭藻，只需要流暢地寫出事情的經(jīng)過，寫出自己的真情實(shí)感就足夠了。

（2）第二階段

經(jīng)過了第一階段的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫實(shí)能力，當(dāng)看到或者是發(fā)生了某件事情之后，學(xué)生已經(jīng)能夠用自己的語言表達(dá)出來，這時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去升華一些語言的表達(dá)方式，在自己的文章中使用一些修辭手法。例如，教師可以給學(xué)生制定一個特定的任務(wù)，給學(xué)生一段文本，讓學(xué)生利用規(guī)定的修辭手法，像擬人、比喻等方式，將文本內(nèi)容進(jìn)行升華。通過這種有針對性的訓(xùn)練，可以有效的提高學(xué)生對于語言的錘煉能力，讓學(xué)生在寫實(shí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。

（3）第三階段

這一階段教師就要引導(dǎo)學(xué)生寫出高水平的文章，引導(dǎo)學(xué)生寫出有內(nèi)涵的文章。例如，教師可以給學(xué)生制定一個題目，就拿“我的家”為例，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，描寫出媽媽的愛，爸爸的愛，從家中發(fā)生的事情，來體現(xiàn)出親情。

經(jīng)過逐步的練習(xí)，有針對性的提高學(xué)生的各方面能力，不僅可以有效的提高學(xué)生的寫作能力，還可以有效的緩解學(xué)生的寫作壓力，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高自己的寫作能力，慢慢產(chǎn)生對寫作的興趣。

2.拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力

語文本來就是一個閱讀性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在日常的教學(xué)活動中，給學(xué)生們講解的內(nèi)容極大部分是對一些閱讀材料的賞析，而這些閱讀材料中不僅僅包含了作者所描寫的內(nèi)容，更是可以延伸出很多其他方面的內(nèi)容。所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，一定要加強(qiáng)對學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，拓展課堂教學(xué)的寬度和深度。教材的編制往往是經(jīng)過很多專家進(jìn)行深入的分析和研究的，選入其中的文章，往往都是具有其深入價(jià)值的，包括作者所描寫的內(nèi)容，作者在描寫過程中所運(yùn)用到的各種手法，作者描寫事物的不同角度，都是值得學(xué)生深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)分析理解掌握的。所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要適當(dāng)?shù)脑谡n堂上拓展教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生善于在有限的文字內(nèi)學(xué)到無限的知識，從而幫助學(xué)生更好的提高自身的寫作能力。例如，教師在講解《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，文章中的“雪地捕鳥”片段描寫得十分細(xì)膩，教師在講解的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一段的內(nèi)容，進(jìn)行仿寫，寫一寫自己經(jīng)歷過的事情。通過這種方式，讓學(xué)生更加深入的對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作興趣，同時(shí)，對優(yōu)秀作品的借鑒，可以有效的擴(kuò)充學(xué)生的寫作儲備量，從而有效的提高學(xué)生的寫作能力。

3.延伸第二課堂，幫助學(xué)生在生活中尋找靈感

課堂的時(shí)間畢竟是有限的，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，就要適當(dāng)?shù)拈_展第二課堂，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容。所謂的第二課堂也就是引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的知識。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了自己的獨(dú)立思考能力，所以，他們對于生活中的事物都會有自己獨(dú)有的想法。這就要求教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生體驗(yàn)生活，讓他們表達(dá)出自己最為真實(shí)的想法和內(nèi)在情感，從而寫出真正有靈魂的文章。例如，教師在講解完朱自清的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》、川端康成的《父母的心》這些課文之后，就可以給學(xué)生們安排一定的任務(wù)，讓學(xué)生們以自己印象最為深刻的一個人進(jìn)行具體的創(chuàng)作，具體描寫出自己印象較為深刻，感悟比較多的事情。通過這種引導(dǎo)，提高學(xué)生寫作能力和興趣，幫助學(xué)生表達(dá)出自己最為真實(shí)的情感。

4.引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫積累寫作素材，提高寫作能力

學(xué)生們在寫作的時(shí)候普遍有一種“害怕”的心理，看到作文題目的時(shí)候，心里懼怕，不知道如何下筆，不知道怎么定主題，不知道怎么將自己掌握的案例，優(yōu)美佳句放到自己的文章中去。其實(shí)單就這種現(xiàn)象來說，學(xué)生的這種心理就嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量。究其原因就是學(xué)生沒有掌握足夠的語言技巧或者是寫作方法。對于學(xué)生這部分的能力培養(yǎng)，教師就可以適當(dāng)在課堂上拿出名人佳作，引領(lǐng)學(xué)生共同欣賞。例如，教師在課堂上讓學(xué)生欣賞川端康成的《父母的心》時(shí)，可以適當(dāng)配以背景音樂和背景圖片，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入到作者所營造的情境中。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作技巧，發(fā)現(xiàn)作者的一些較為新穎的語言運(yùn)用技巧，然后感悟作者的情感表達(dá)方式。對于這些方面的探究，由于初中階段的學(xué)生可能感悟能力有限，畢竟他們的生活閱歷很有限，鑒于這個因素，教師就可以適當(dāng)開展小組合作討論活動，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想法在小組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，能夠更加全面的歸結(jié)出相應(yīng)的寫作技巧，情感表達(dá)方式以及語言運(yùn)用技巧能力等等，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，使課堂活躍起來。通過優(yōu)秀作品賞析，可以幫助學(xué)生吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的寫作涵養(yǎng)，從而提高自己的寫作能力。進(jìn)行完這一階段之后，教師就可以讓學(xué)生們仿照這篇文章的寫作方式、情感表達(dá)方式等等方面的內(nèi)容進(jìn)行仿寫。要寫自己的事情，表達(dá)自己的情感。通過這種方式，讓學(xué)生對新學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，豐富自己的寫作技巧，從而提高寫作能力。

總的來說，初中階段的學(xué)生相對缺乏生活閱歷，他們各方面的能力處于一個發(fā)展中的狀態(tài)，作為語文教師，就要不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作潛能。