易小玲

傳統(tǒng)作文寫作耗時低效，從命題、作文到批閱、講評，少則一周，多則更長時間，學生訓練頻次少，反饋周期長，難以激發(fā)學生的寫作熱情，提升作文教學的實效性。經(jīng)過探索和實踐，兼具“短”“快”特質的“微寫作”不失為診治當前寫作痼疾的有效良方。

“微寫作”的特點是貼近現(xiàn)實，短小精悍，操作簡單，自由多樣；強調學以致用，解決身邊問題?！拔懽鳌贬槍π詮姡瑥娬{寫作的目的、對象；語言要求準確、簡明、得體。從更深層次挖掘，“微寫作”的特點還體現(xiàn)在這三個方面。

一、微言大義

“微”即“小”的意思。但是“小身材”可以有“大味道”。老子云：大音希聲，大象無形。文字有限，思想無限，文字的精彩與否與篇幅長短不一定成正比。形式的“微”并不妨礙內容的“深”。語文教師完全可以利用微寫作這一平臺，將學生寫作文的積極性調動起來，將思維的觸角伸入生活的細微處，讓學生因時因事而感，學會“我手寫我心”，一文一事一情，以一顆敏感的心對待生命。

二、積微成著

學生的腦海里總會有靈光一現(xiàn)的寫作動機，“微寫作”就是抓住靈感的尾巴。愛隨時寫下只言片語之人，必定熱愛生活，觀察力極敏銳。過去，語文教師總愛布置諸如周記、摘抄之類的作業(yè)，能認真完成的學生寥寥無幾。教師可以指導學生設置一些子欄目，比如讀書心得類、心情隨筆類、妙語連珠類等等，這樣大致劃分、各自歸位，寫作起來有的放矢，查找起來方便快捷，運用起來也得心應手。并要求學生定期整理自己的微作文，刪去平庸與浮華，留下精彩與真淳，這些都能夠為成為今后作文的“養(yǎng)料”。

三、化大為小

在形式不變的前提下，教師不妨將學生引領向規(guī)定的題材或主題，組織學生在“微寫作”中進行創(chuàng)作，并集體討論、品評、修改。這樣的題材或者主題必須是具有時代感的，并且是學生有話可說的。長期堅持，在教師有意識的引導下，學生就能養(yǎng)成長期關注社會、關注人生、關注自我的良好習慣，并使其世界觀、人生觀、價值觀在其作文中得以體現(xiàn)。教師還可以將考場作文的要求分層次貫徹到微寫作中去，每次練習只要求做到一點，分散難度，達到提高學生自信的目的。這樣能使“微寫作”走向更精細。

“微寫作”作文教學要求構建滿足學生個性需求的寫作教學的方式。多提供一些“微寫作”的背景材料，讓學生就某種具體環(huán)境開展寫作，接受思維訓練和指導。“微寫作”正因為其“微”的特點，在教學實施層面可以更加靈活。

“微寫作”切入角度不同，類型迥異。從訓練目標和能力角度而言，“微寫作”可以包括以下類型。

1.拓展閱讀，延伸性“微寫作”

延展性“微寫作”旨在涵養(yǎng)學生的個性化閱讀、創(chuàng)新性閱讀、探究性閱讀、批判性閱讀等閱讀習慣和品質，培養(yǎng)學生深度思考、發(fā)散思維的寫作素養(yǎng)和能力。如學習了《鴻門宴》，開展“跨越歷史千年——我為項羽代言”活動，撰寫簡短的代言人發(fā)言稿；學習了《荊軻刺秦王》，給荊軻寫一段頒獎詞；學習了《就任北京大學校長的演講》，寫一段“我心中的北大精神”。用微博發(fā)表的形式調動學生的積極性。

2.評鑒經(jīng)典，鑒賞式“微寫作”

評鑒性“微寫作”一般遵循先賞析后評價、由作者到讀者的邏輯順序。精準深入的賞析是闡釋評價的前提，讀者意義的建構是文本意義的升華。因此，評鑒性“微短評”貴在有獨特的視角（文章、文學、文化等），有自己的觀點，切忌面面俱到，人云亦云。評鑒性“微寫作”目的在于培養(yǎng)學生的審美情懷，歷練學生的審美能力，提升學生對于經(jīng)典美文的感知和品評能力。如閱讀曹雪芹的《紅樓夢》，可品鑒小說中的人物形象、建筑特色、詩詞歌賦；品讀蘇軾的《赤壁賦》，可以“一句警句寄東坡”的形式，探析儒道釋思想和文化在蘇軾精神世界中的碰撞與對話。

3.變形仿寫，技能型“微寫作”

變形即文體轉換，內容縮擴（縮寫、擴寫、補寫、改寫等）。不同文體具有不同的體式特征和言語系統(tǒng)，文體之間的相互變換，可以使學生洞悉文體的各自特點和章法構架，利于養(yǎng)成強烈的文體意識。內容的縮寫、擴寫等變形則有利于訓練學生的概括提煉和聯(lián)想想象能力，而以快速捕捉關鍵信息、選擇利用有效資源為核心的信息篩選整合能力，則是當今信息時代必備的閱讀和工作技能，以加工創(chuàng)新為核心的虛構能力也是與寫實能力同等重要的另一種寫作技能。如學習了《氓》后，將詩歌改為簡單的劇本；如賞讀徐志摩《再別康橋》后，不妨借用“新月詩派”音樂美、繪畫美、建筑美的“三美”理論，仿作一首現(xiàn)代詩歌；開展擬寫對聯(lián)，為課文寫詩，解讀一個漢字，班級詩詞創(chuàng)作大會等活動。

4.關注時事，評論型“微寫作”

時事評價感悟是對當前社會發(fā)生的重大事件或文化現(xiàn)象等，做出探究與評價，它的“文本”就是社會、是生活。這樣更能培養(yǎng)學生關注社會生活的意識?！拔懽鳌钡倪x擇內容要新穎、有爭論點，便于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和思辨能力。開展“★★說事”“一周一評論”“新聞大看臺”“我的新聞我做主”等活動，鼓勵學生關注、評論時事。

5.靈動鮮活，應用型“微寫作”

通過展示具體情境學習多種應用文體，讓學生能夠擬寫多種應用文，如請柬、書信、短信、通訊、消息、廣告、通知、摘要、聘書、海報、解說詞、申請書、講話稿、留言條、廣播稿等，解決學習生活中的實際問題。在班級中開展公益廣告詞、節(jié)日祝福語、海報、歡送詞等征集活動，多元化作文教學。

關于寫作，我想說的是，無論形式還是內容，能夠吸引學生重拾寫作的興趣，重獲表達的沖動，這就值得肯定?！拔⒆魑摹辈槐卦O置字數(shù)的限制，力求做到有話就說，有言必精。需要注意的是，學生是微寫作的主體，并不意味著進行微作文時教師可以“不作為”。教師要做系統(tǒng)規(guī)劃，然后進行分解的指導和訓練。從某種意義上說，“微寫作”相比于傳統(tǒng)的作文教學更具有指導性和實效性，同時也更利于學生觀察生活，表達見解，張揚個性，激發(fā)學生作文的頭腦風暴。