陳奉陽

高中語文課堂教學(xué)不單單要促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提升，同時(shí)還需要關(guān)注課外閱讀能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)階段的實(shí)際情況而言，很多高中生不重視課外閱讀，提不起閱讀興趣，沒有掌握正確的閱讀方法和閱讀習(xí)慣?；诖?，高中語文教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的實(shí)施課外閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

一、高中語文閱讀存在的問題

首先，農(nóng)村高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平和閱讀能力與城鎮(zhèn)學(xué)生存在較大差距，在日常的學(xué)習(xí)中他們很少有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這一方面是由于農(nóng)村高中生所能夠獲得的閱讀資源相對較少，經(jīng)典閱讀缺乏；另一方面是時(shí)間有限，學(xué)生與家長更加重視成績和分?jǐn)?shù)，幾乎沒有進(jìn)行課外閱讀。這樣一來就導(dǎo)致了農(nóng)村高中學(xué)生語文閱讀水平難以提升。

其次，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中并未真正凸顯學(xué)生的主體性。目前一些高中語文教師在閱讀教學(xué)中，常常因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能完全消化知識內(nèi)容，選擇“滿堂灌”的教學(xué)方法，整節(jié)課一般都是教師在臺上講，學(xué)生單純的聽。這樣的教學(xué)方式不但難以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，也無法有效協(xié)調(diào)師生之間、學(xué)生與文本的關(guān)系，學(xué)生在整節(jié)課中都處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其閱讀思維的培養(yǎng)缺少助益。

再次，部分教師在閱讀指導(dǎo)過程中并未充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異情況。一些教師為確保閱讀教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，常常給學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，沒有關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異和體驗(yàn)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思維與探究欲望難以有效激發(fā)，長期下去還會壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀中的惰性情緒，不能主動積極的思考。

最后，語文閱讀課堂教學(xué)過程中的指導(dǎo)策略不科學(xué)。很多教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往都要求學(xué)生自己瀏覽一遍文本，隨后為學(xué)生分析文本，一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對文本的理解與掌握僅僅停留于具體的句子詞匯分析中，并未全面深入的理解文本主題內(nèi)涵，這樣的教學(xué)策略不具備科學(xué)性，學(xué)生只能夠單純的跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，也不利于閱讀教學(xué)效率的提升。

二、高中語文課外閱讀指導(dǎo)策略

1.合理選擇課外閱讀方式

首先是進(jìn)行引導(dǎo)式閱讀，這一閱讀指導(dǎo)方法的關(guān)鍵在于語文教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、期刊或名著等，要求學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)能夠主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，說出閱讀材料的主題與中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納能力；其次是進(jìn)行情境式閱讀，這一閱讀指導(dǎo)方法的關(guān)鍵在于讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇閱讀內(nèi)容，并將自己代入到文本的人物或情節(jié)中去閱讀和感受，自己體會人物性格、故事情節(jié)等，在情境式閱讀過程中需要教師合理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠直觀體會作者所表達(dá)的含義，以培養(yǎng)高中生的閱讀分析處理能力；最后是講課式閱讀，這一閱讀指導(dǎo)方法的關(guān)鍵在于讓師生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)主體互換，學(xué)生扮演教師的角色，以教師的身份走上講臺給其他學(xué)生講解自己對文本的理解，最后教師與其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)

在語文閱讀教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，正式閱讀之前的準(zhǔn)備一般即是閱讀預(yù)習(xí)，依靠預(yù)習(xí)的方法來讓學(xué)生基本掌握閱讀材料的重難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這也是促進(jìn)高中生自主閱讀能力提升的重要方法。閱讀預(yù)習(xí)可要求學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行，或者在課前留出幾分鐘完成，教師應(yīng)根據(jù)具體情況有針對性的選擇。在預(yù)習(xí)過程中要求學(xué)生默讀、再讀閱讀材料，在默讀過程中遇到不理解的句子或段落進(jìn)行標(biāo)注，默讀完成后盡量體會材料的主題和中心思想，對閱讀材料有基本的理解，隨后再讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，對提出的問題展開小組討論，教師再針對關(guān)鍵為具體講解，師生共同尋求答案。學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)中提出問題、自主探討問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀課堂中學(xué)生處于被動的狀態(tài)，以促進(jìn)其閱讀水平的提升。

3.激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

借助于教材中較為精彩的課文來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，比如說《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文節(jié)選自名著《紅樓夢》，作者通過林黛玉進(jìn)賈府后的耳聞目睹，介紹了賈府這一典型環(huán)境及賈府中的大批人物。在課堂教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文章，同時(shí)找出作者在塑造人物時(shí)的主要手法，通過具體生動的藝術(shù)描寫，使幾個(gè)主要人物以各自不同的聲音笑貌，栩栩如生地走到了讀者的面前。曹雪芹運(yùn)用神奇的藝術(shù)之筆，將眾多人物描寫得有條不紊，異彩紛呈。另外堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，欣賞文中出現(xiàn)的各種人物形象，以小組為單位討論人物不同的性格，同時(shí)借助于多媒體為學(xué)生播放電視劇《紅樓夢》的相關(guān)片段以及電視主題曲《枉凝眉》，有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入氛圍，體會這部古典名著的凄涼和悲愴之美，讓學(xué)生結(jié)合影視作品和原文來分析領(lǐng)會作品的思想內(nèi)容，在有效調(diào)動學(xué)生閱讀興趣之后讓他們利用課余時(shí)間找到這部名著自行閱讀。

4.拓展學(xué)生課外閱讀內(nèi)容

首先，教師應(yīng)當(dāng)主動為學(xué)生推薦一些比較熱門的課外閱讀書籍，如在教學(xué)了《論語》之后，可推薦學(xué)生閱讀于丹的《論語心得》，雖然學(xué)生在課堂中已經(jīng)基本了解論語的相關(guān)內(nèi)容，但如果在課后深入閱讀思考，其得到的感悟和課堂中的學(xué)習(xí)是完全不同的，在閱讀過程中也可以將自己的體會記錄下來并在課堂中與其他同學(xué)交流；其次，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生往往會承擔(dān)高考的壓力，因此面臨的學(xué)習(xí)壓力也相對較大，很多學(xué)生和家長都不重視課外閱讀，而在新課程理念的指引下，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生將好的課外書籍帶到學(xué)校，尤其是高一高二時(shí)，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極閱讀，教師也能夠結(jié)合學(xué)生的閱讀內(nèi)容來設(shè)計(jì)課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生更高效有針對性地閱讀。這樣不但能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能夠提升其閱讀水平。

5.組織開展課外閱讀活動

為保證課外閱讀目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，語文教師應(yīng)當(dāng)積極組織開展不同形式的課外閱讀活動，比如說以手抄報(bào)的方式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，組織進(jìn)行和閱讀知識競賽，借助于這樣的方式來激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，競賽活動應(yīng)當(dāng)以小組或者班級為單位，每學(xué)期開展一到兩次，每次競賽都規(guī)定一個(gè)閱讀選修教材中的單元主題；而學(xué)生在自己寫手抄報(bào)時(shí)能夠?qū)﹂喿x材料的主題、內(nèi)涵、人物、寫作手法等有更加全面深入的理解和體會，讓學(xué)生在手抄報(bào)中寫出自己的讀后感，將自己的觀點(diǎn)記錄其中，也能夠促進(jìn)其語言表達(dá)能力與寫作能力的提升。

另外，在閱讀教學(xué)中教師還能夠借助于一些經(jīng)典故事的精彩片段，要求學(xué)生進(jìn)行精讀、品讀，細(xì)細(xì)評鑒感受其中的語言文字，隨后教師提出事先準(zhǔn)備好的問題讓學(xué)生討論和探究，在思維的碰撞過程中讓學(xué)生都能夠具備自己對閱讀的獨(dú)創(chuàng)性見解。