翁明紅

摘要：本文從高中英語作業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，主要闡述了基于嘗試教育理念下的校本化作業(yè)設計的實踐：從優(yōu)化作業(yè)形式、豐富作業(yè)內容、變化作業(yè)難度層次，創(chuàng)新作業(yè)評價四方面展開闡述，對校本作業(yè)的設計提出了要符合課程標準、學生實際并對校本作業(yè)的編制提出了完整的“三個篇”體系：基礎篇——培養(yǎng)嘗試意識、拓展篇——引領嘗試方法、綜合篇——搭建嘗試平臺。教師努力領會嘗試的教學理念的精髓，運用于校本作業(yè)設計中從而真正提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：嘗試教育；高中英語作業(yè)；校本化作業(yè)設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0089

一、高中英語作業(yè)調查現(xiàn)狀

對現(xiàn)行的高中英語作業(yè)進行問卷調查，我們不難發(fā)現(xiàn)普遍存在這些問題：1. 作業(yè)形式單一化：傳統(tǒng)的英語作業(yè)題型只有語篇閱讀，完形填空，語法填空，書面表達。學生每天望業(yè)興嘆：英語作業(yè)，想說愛你不容易啊！2. 作業(yè)內容書本化：教師布置的作業(yè)脫離生活實際，僅僅停留在書本，又何談讓學生在學習作業(yè)中拓展生活實踐的能力。傳統(tǒng)作業(yè)使學生對書面的知識性材料失去興趣；造成身心俱疲。3. 作業(yè)難度唯一化：教師的作業(yè)設計采取“一刀切”的做法，無視學生能力的差異，都要完成統(tǒng)一的作業(yè)，缺乏個性，難以適應各個層次學生的不同需求。4. 作業(yè)評價形式化：從評價來看，傳統(tǒng)的英語作業(yè)采取全批全改的方式，教師批改作業(yè)的任務量很大，而且為了節(jié)省時間，教師一般采取“對”“錯”來批改作業(yè)，學生拿到發(fā)回來的作業(yè)后，并不知道自己具體錯在哪個地方，對于教師和學生雙方而言，英語作業(yè)的效果并沒有真正發(fā)揮出來。傳統(tǒng)作業(yè)可能造成的結果是：抄襲嚴重；學練脫節(jié)；監(jiān)督不力，差生難以被有效地關注；優(yōu)生感覺自己吃不飽。

清代教育家顏元說過：“心上思過，口上講過，書上見過，都不得力，臨事依舊是所習者出也。”認為遇到事情依舊是練習過的東西起作用。他還認為：講之功有限，習之功無已。就是說教師教的知識再多都是有限的，最終還是要靠學生自己動手做題、研題?？梢姡鳂I(yè)是學習過程中很重要的環(huán)節(jié)。然而，面對這樣一個尷尬的事實，教師都在積極思考，努力探索一種新型的符合學生實際的校本作業(yè)。既可以減輕學生課后負擔，讓學生課后有自由支配的空間；也可以促使教師鉆研教材，提高業(yè)務水平；可以強化時間觀念，訓練提高學生的答題速度；可以強化學生聽課注意力，提高課堂學習效率；可以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，使學生逐漸形成獨立思考的習慣，消除依賴思想；還可以培養(yǎng)學生良好的學習品行和心理素質，避免弄虛作假現(xiàn)象。

因此，筆者帶領本組教師積極開展校本化作業(yè)設計的嘗試實踐，通過英語學科作業(yè)校本化進程的推廣與實施，既能提高課堂教學的有效性，又減輕了學生過重的課業(yè)負擔，讓學生獲得成功的體驗，激發(fā)學生的自信心，同時還有助于提高教師的教學能力，推動教師專業(yè)化發(fā)展，深入推進課程校本化實施，并凸顯學校的辦學特色。

二、嘗試教育理論和校本作業(yè)

邱學華先生把嘗試教學發(fā)展為嘗試教育。邱學華（2014）嘗試教育理論要點如下：理論核心：學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。特征：先練后講，先學后教，先試后導，先行后知。策略：先練后講，練在當堂。從嘗試著手，從練習開始。應用價值：嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯。校本作業(yè)是校本教研的重要環(huán)節(jié)，是根據(jù)本校實際情況，教師自主設計的，關注學生原有基礎和成長必須的作業(yè)，是為完成既定教學目標而做出的方案、采取的方法以及實施的過程，是基于為教師、也為學生減輕課業(yè)負擔的重要舉措（鄭玉蓮，2011）。校本作業(yè)，目的是為了減少重復性、機械性作業(yè)，從而減輕學生過重的課業(yè)負擔。成功的校本作業(yè)，應基于學生實際而有針對性地進行設計，以提高學生學習效率、減輕學生學習壓力、增強學生對知識的運用能力為目的。

在這個嘗試教育理論下，我們在設計校本作業(yè)中，始終認為校本作業(yè)不在于多，而是在于“精”和“實”。教師要從題海中走出來，嘗試校本作業(yè)設計的實踐，包括作業(yè)的形式多樣化、作業(yè)內容生活化、作業(yè)難度層次化、作業(yè)的評價人文化四個方面，嘗試教育理念下高中英語校本作業(yè)的開發(fā)與實踐的探索就是指教師在教學中運用嘗試理念進行作業(yè)的設計，通過對作業(yè)形式、作業(yè)內容、作業(yè)難度、作業(yè)評價方式的嘗試實踐，達到優(yōu)化的目的，教師努力形成新的教學理念，運用于校本作業(yè)設計中，從而真正提高學生的核心素養(yǎng)。

三、基于嘗試教育理念的校本作業(yè)設計的運用與實踐

本文將從優(yōu)化作業(yè)形式、豐富作業(yè)內容、變化作業(yè)難度層次，變化作業(yè)評價四方面展開闡述，對校本作業(yè)的設計提出了要符合課程標準，教材實際，學生實際；并對校本作業(yè)的編制提出了要有完整的三個篇體系：基礎篇、拓展篇、綜合篇。

1. 優(yōu)化作業(yè)形式的嘗試與實踐

對于一成不變的事物、機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，形式與內容并重，英語作業(yè)的形式應該多樣化，根據(jù)不同的教學內容和學生的實際情況確定作業(yè)形式，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

（1）從真實快樂出發(fā)，變機械重復為快樂嘗試

蘇霍姆林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！睘榱藛酒饘W生的學習興趣，作業(yè)題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，使作業(yè)從“寫”到快樂實踐。例如：在學習了選修六的Global Warming 這個模塊后，教師不能硬生生地丟給學生一個如何保護地球的寫作任務。設想，我們如果讓學生以小組為單位探訪民間環(huán)保節(jié)能的達人，然后總結推廣各種他們得來的妙招，相信這樣的作業(yè)更受學生的喜愛。

（2）服務生活，變個人課堂作業(yè)為合作性嘗試endprint

新課標把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”，幫助學生“養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，加強自我管理和自我評價”“發(fā)展學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此，我們教師在設計課外作業(yè)時要做到有趣味性、實用性和創(chuàng)造性，這樣不但使語言學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發(fā)展。新高考倡導考試內容生活化，即加強考試內容與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生獨立思考和解決問題的能力及實踐操作的能力。因此，我們設計的作業(yè)要基于書本，更要跳出書本，服務生活。看著學生沉浸在每一個都與他們的生活、學習息息相關的話題的語篇閱讀時，我們發(fā)現(xiàn)生活化的作業(yè)激發(fā)了學生的無限學習力。

（3）突出創(chuàng)新，變封閉性作業(yè)為開放性嘗試

課外作業(yè)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。只有設計出能充分發(fā)揮學生想象力的作業(yè)，才能拓寬學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識，才能提高學生的綜合素質與知識，發(fā)展英語能力和創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。筆者曾經(jīng)做過這樣的嘗試：在學習了選修七的Under the sea 之后，筆者創(chuàng)造了讓學生領養(yǎng)流浪狗的活動，參觀導盲犬的訓練基地，這樣的活動極大地深化了情感價值目標，學生自發(fā)在課后將自己的所見所聞制作成微視頻，受到社會的很大好評。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改的重中之重，自然也是每位教師努力的方向，從作業(yè)形式的創(chuàng)新開始，我們可以做得更好。

2. 優(yōu)化作業(yè)內容的嘗試與實踐

在設計作業(yè)的內容時，注重實踐性，既能關注學生基礎能力的落實，又能拓展學生的潛能開發(fā)，從而切實提高學生的英語核心素養(yǎng)。

（1）注重實效，夯實基礎——課前基礎嘗試篇，培養(yǎng)嘗試意識

荀子曾說“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海?！毙抡n標指出：“英語教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本能力的訓練，給學生打下扎實的語言基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展?！庇⒄Z學習尤其需要知識的積累。在日積月累的過程中，完成知識的積淀，對學生核心素養(yǎng)的提高有不可忽視的作用。

在每一模塊的學習中，筆者都要求學生做好以下的積累性作業(yè)并建立詞匯銀行評比制度：①積累新的詞匯和表達。②積累一批優(yōu)美語句和好詞美句。主要是摘抄本單元課文中自己認為寫得非常美的句子，并說出理由。③積累能給自己啟發(fā)的哲理性句子或名人名言。④積累寫作的知識技巧。如學習如何寫好續(xù)寫或概要，把自己認為寫得好的課文的結構特色理出來進行模仿；學習一個好的開頭或結尾方法等。 “積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。這些積累性作業(yè)的設置促使學生多讀書，學生在完成這些作業(yè)時接受了思想文化熏陶，并積累了豐厚的英語文學文化素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的嘗試意識，激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望。

【案例】Book 5 Unit2 The United Kingdom，筆者設計了這樣的課前作業(yè)：

基礎嘗試篇：Ⅰ 聚焦目標

1. 了解、認識英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭。

2. 預習過去分詞作賓語補足語的句型。

3. 了解倫敦的一些著名景觀。

【設計意圖】：這樣的設計鼓勵學生在課前做足了有關英國歷史、語言、文化的準備和積累，符合嘗試理論的先學后教，這為有效的課堂學習做了充分的準備。同時，學生在獲取這些信息知識的同時，嘗試到了主動作業(yè)的快樂，這對培養(yǎng)學生的嘗試意識是有益的。

（2）挖掘潛力，拓展思維——課中拓展嘗試篇，引領嘗試方法

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，更是促進自主、合作、探究學習方式的初步養(yǎng)成，真正成為個性健全發(fā)展的人（曹衛(wèi)紅，2012）。

為了進一步適應新高考浙江英語試題的變化，筆者積極有計劃地引導學生文本閱讀。①讀前熱身：教師會在讀前設計小說故事的背景，內容梗概的相關作業(yè)。帶領學生帶著主動的求知欲望走進英語小說。②讀中導讀：教師可以根據(jù)學生水平預測學生可能出現(xiàn)的問題設計相關的作業(yè)來幫助學生的閱讀更順暢，理解更透徹。③讀后收獲：如果沒有相關的作業(yè)，學生讀后最大的收獲可能就是故事情節(jié)，對于可以學習的寫作手法，好詞美句可能都拋到了腦后。這時，學生需要的恰恰是教師在這方面作業(yè)的設計，用以幫助學生鞏固課堂學習的實效。

【案例】Book7 Unit3 Under the sea的課文Old Tom the Killer

【文本解讀】作者在文中講述了與虎鯨的兩件奇聞異事，透露出虎鯨和人之間的和諧關系。通過對文本的深層解讀，教師引領學生讀懂人與動物、自然和諧共處的重要性，并鼓勵學生擔當起保護動物和愛護大自然的重要任務。

【作業(yè)設計1】Reading for details ： Read the first story again and finish the chart.

Read the second story again and finish the chart.

Tip 1. When you describe something， focus on details description， including action.

Tip2. Passive voice is also of great importance in writing.

Discussing & speaking & writingendprint

【作業(yè)設計2】1. What conclusion can we come to from these anecdote？

【意圖說明】1. 教師在課堂中引領學生在課中解讀文本。這其中有獨立作業(yè)更有同學間的合作作業(yè)。嘗試方法和技能在學生解讀文本的過程中自然得到提高。填表作業(yè)的設計是幫助學生理解故事主要情節(jié)，而這個環(huán)節(jié)的提問是為了幫助學生進一步解讀文本， 對文本有更深的理解和思考，培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們能夠正確對待動物與人類之間的關系，并在閱讀的基礎上發(fā)現(xiàn)寫作技巧，為后階段的寫作做準備。2. 學生不僅僅簡單地只會回答教師的有關文本的內容理解的問題，而是能夠看到文本的內在美，并且會模仿運用到自己的寫作中。這里給學生時間去交流他們所知道的動物救人的奇聞軼事，讓學生在分享故事的時候自然心生保護海底動物的欲望，為寫作做情感鋪墊。

（3）借助學科聯(lián)姻，豐富語言學習渠道——課后綜合嘗試篇，搭建嘗試平臺

英語學習包羅萬象，這就注定了她和其他學科有千絲萬縷的聯(lián)系。我們在把握英語學習個性的基礎上，適當適時地向各科教學開放，使各科相互滲透、相互提高，發(fā)揮整體協(xié)同提高的作用。設計的作業(yè)應把英語學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，拓展學生的知識視野。讓學生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋律。讓學生認識、采集各種樹葉，自己創(chuàng)意制作一幅樹葉畫，再敘述圖意或講講畫里的故事。有的課文讓學生運用英語知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗。把閱讀與科技興趣、愛好結合起來，寫觀察日記同航模、飼養(yǎng)、天文、地理、勞動等結合起來。例如：在學習poem時可以組成唐詩自主探究小組。在學習Western Arts時，帶學生去美術館參觀，去畫室實踐繪畫都會帶來意想不到的效果。讓學生展開想象的翅膀，領會長江一瀉千里、萬馬奔騰的氣勢；這其中的想象空間足夠我們任何一個層次的學生發(fā)揮想象！我們甚至還可以通過這些假設性問題的討論。讓學生更深刻、更全面地了解歷史，同時又鍛煉他們的想象能力。教師努力為學生搭建嘗試的平臺，相信學生能在此平臺舞出驚鴻之美。

綜合嘗試篇：Book7 Unit3.Under the sea的課文Old Tom the Killer

【作業(yè)設計】Discussing & writing

1. Write a passage to appeal to people to protect the animals and the environment with the help of geography and biology teachers。

【意圖說明】課后作業(yè)照應和遵循故事主線，使嘗試教育理念對作業(yè)設計的應用自始至終得以體現(xiàn)。課后作業(yè)旨在讓學生運用課堂具體的語言做事，從而鞏固和內化所學目標語言。通過請教生物、地理教師，一方面讓學生了解保護動物的重要性，另一方面還能促使學生加強學科間教師知識和感情的交流，讓學生有機會走出課堂、走進生活。

3. 變化作業(yè)難度的層次性

全班學生做同樣的作業(yè)，顯然不能滿足不同學生的作業(yè)需要，不利于學生的個性發(fā)展，因此教師要堅持差異理論，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需要。例如在作業(yè)設計的過程中可以設計三個層次的作業(yè)：第一個層次的作業(yè)，是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這類作業(yè)，有些是簡單重復某些基本知識的，有些是基本知識的簡單應用。這些作業(yè)雖然簡單卻是鞏固知識所必需的，學生做這些作業(yè)也不會感到多大困難。第二個層次的作業(yè)，對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數(shù)能做。比如，運用新詞匯造句，閱讀難度低于或相當于課文的文章或寫日記，教師在布置作業(yè)時給予必要的指導。第三個層次的作業(yè)，是專門為學有余力的學生準備的作業(yè)。由于其難度大，所以不論做得對不對，只要學生認真去做了，都應給予一定的肯定，然后逐步擴大這部分學生的隊伍。

4. 創(chuàng)新作業(yè)評價的嘗試

《英語課程標準》實驗指出由于學生現(xiàn)有的語言能力以及學習方式等方面存在差異。高中英語課程的教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。對這種“自助餐”式的分層作業(yè)，也要做到“分類評價”。就是對好中差學生的作業(yè)的評價不能統(tǒng)一標準，對學困生的衡量要求及完成作業(yè)的時間上要適當放寬一些，對優(yōu)等生的要求要嚴格一些。這樣，可使優(yōu)等生“吃得飽”；中等生“跳一跳，夠得著”；學困生“低起點、小坡度”，最后“消化”得了！作業(yè)的評價，立足于鼓勵、激發(fā)和引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。并且綜合教師評價、小組評價、自我評價，逐步實現(xiàn)讓學生成為評價的主人（程紅，2010）。

（1）分層評價，激勵為主

德國教育家第斯多惠曾說，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師評價對學生自我評價影響大。教師要善于抓住學生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下工夫，批語既要體現(xiàn)問題所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。

對C層學生可以做出這類評價：

“Youre wonderful.”“Your progress gave me a great surprise.”“Its a pity that you forgot to review. Im sure youll be better if you work hard.”

對B層的學生可這樣評價：

“Congratulations for your progress. You can catch up with other top students.”

“Where there a will， there is a way.”

而對A層的學生則可以這樣評價：

“You reported the news just now. oh， its hard to believe. I thought a native speaker made it. ”“Youre the best organizer for your leadership. With you leading the group， your team will be more excellent.”

（2）分層評價，用心溝通

作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學生都很有意義?！傲_森塔爾效應”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學生的榮譽感、自尊心和進取心。作業(yè)分層評價，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有教師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴教師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助教師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學生“微不足道”的優(yōu)點，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，就能點亮學生希望的火把。

四、結束語

作業(yè)是一種貫穿于學生學習活動始終有目的、有指導、有組織的學習活動，它是學生學習情況反饋的第一手書面材料，也是課堂知識學習的延伸和拓展，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，因而是不應忽視的形成性評價內容。隨著新課程改革的進一步推進，以及由邱學華老師倡導的嘗試教育理念在廣大中小學校的推廣實施，越來越多的學校都意識到在課堂教學中開展校本化作業(yè)的重要意義。只要師生積極嘗試、努力實踐，相信一定能創(chuàng)造出開滿鮮花的作業(yè)新境界。

參考文獻：

[1] 邱學華.做到做不到，試一試就知道[J].人民教育，2014（15）.

[2] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：浙江省龍游縣第二高級中學 324400）endprint