袁益民

近年來，受聯(lián)合國教科文組織總干事博科娃女士的任命，筆者連續(xù)擔(dān)任“International Literacy Prize”（一般被譯為“國際掃盲獎(jiǎng)”）評(píng)審團(tuán)成員，并被選為2017年評(píng)審團(tuán)主席。但幾年來，筆者一直強(qiáng)烈地感覺到傳統(tǒng)上把Literacy一詞理解成掃盲實(shí)在不合時(shí)宜。因?yàn)榘创死斫?，已無法解釋我國整體上的掃盲工作隨著“兩基”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)已告一段落，而歐美國家正在其本國及世界各地（包括“一帶一路”沿線國家在內(nèi)）大力推進(jìn)Literacy這樣一個(gè)反差極大的事實(shí)。

我國當(dāng)初將Literacy 譯成掃盲是否準(zhǔn)確、掃盲一詞本身是否詞義相配暫且不論，毋庸置疑，世界上現(xiàn)在理解的Literacy已不只是識(shí)字或讀寫，也不局限于散文、文檔和量化運(yùn)作的相關(guān)知識(shí)和技巧，而是與個(gè)體全面參與社會(huì)生活、改善家庭生計(jì)以及人類可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的，超越了閱讀、寫作和算數(shù)的那些“在日益數(shù)字化、文本介導(dǎo)、信息充裕和快速變遷的世界里，去學(xué)會(huì)識(shí)別、領(lǐng)會(huì)、解釋、創(chuàng)作和溝通的方法”。這里，它既指這些基本技能本身，也包含了獲取技能的方法及過程。

其實(shí)，OECD國家早已將Literacy 概念擴(kuò)展到通過技術(shù)獲取知識(shí)的技巧和評(píng)價(jià)復(fù)雜背景的能力，使其囊括了使用語言、數(shù)字、圖案、計(jì)算機(jī)和其他基本工具，去理解、溝通、獲取有用知識(shí)和使用某一文化主導(dǎo)性符號(hào)系統(tǒng)的基本能力。OECD成人調(diào)查將Literacy 定義為“一種特定的能力和行為模式：在家里、工作中和社區(qū)的日常活動(dòng)中理解和利用印刷信息以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和發(fā)展其知識(shí)與潛能的能力”。OECD成員國在1997年發(fā)起旨在監(jiān)測(cè)學(xué)生在義務(wù)教育臨近結(jié)束前所獲全面參與社會(huì)必備知識(shí)和技能程度的國際學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃（PISA）時(shí)，除了進(jìn)行政策分析、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)和定期監(jiān)測(cè)外，另一個(gè)很大的驅(qū)動(dòng)力是對(duì)Literacy概念的創(chuàng)造性使用。PISA讓Literacy這一概念更多指向?qū)W生在提出、解決和解釋一系列學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的問題時(shí)的有效分析、推理和溝通的能力，其中包括閱讀（數(shù)字）、數(shù)學(xué)（財(cái)經(jīng)）和科學(xué)技能。PISA至今已完成對(duì)這些技能及問題解決能力的兩輪監(jiān)測(cè)，未來還將監(jiān)測(cè)OECD-DeSeCo工程中確立的能力框架下的其他能力。

然而，把PISA監(jiān)測(cè)的能力全部稱作Literacy則又不符合事實(shí)，異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)互動(dòng)及自主行動(dòng)范疇下的許多能力就不宜稱為Literacy。歐盟通過的歐洲參考框架中的八個(gè)終生學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力及相關(guān)主題也都不稱為Literacy。顯然，OECD在考慮使用元能力（Meta-competency）、關(guān)鍵能力（Key Competencies）還是其他什么詞（如核心能力〈Core Competencies，特指公司在關(guān)鍵領(lǐng)域的核心優(yōu)勢(shì)〉）來概括其監(jiān)測(cè)對(duì)象時(shí)，是經(jīng)過跨學(xué)科研究和成員國談判后慎重決定的。最終確定使用的關(guān)鍵能力（Key Competencies）概念對(duì)于與能力相關(guān)的諸多概念具有更好的概括性，涵蓋了側(cè)重基本技能的Literacy、側(cè)重技巧的Skill、側(cè)重“能夠”的Ability、側(cè)重能量的Capacity、側(cè)重潛能的Capability和側(cè)重能力傾向的Aptitude等概念。Competence一詞側(cè)重能干、勝任，而Key一詞則包含了基礎(chǔ)通用性和橫斷交叉性。可見，Literacy只是關(guān)鍵能力中奠基性的重要技能，將其譯為素養(yǎng)是不準(zhǔn)確的，而關(guān)鍵能力雖然可以容納質(zhì)素和修養(yǎng)的成分，但Competence仍是一個(gè)比素養(yǎng)顯得更容易被評(píng)價(jià)的監(jiān)測(cè)用詞。

Literacy既不是掃盲，也不是素養(yǎng)，而是基本技能，那么它是否回到了三維目標(biāo)之前的兩基了呢？當(dāng)然不是！作為終生學(xué)習(xí)背景下的最基本技能，Literacy包括并超越了三維目標(biāo)，只不過它是關(guān)鍵能力中那些最基本的、目前更易于監(jiān)測(cè)的技能。目前OECD在其學(xué)生評(píng)價(jià)及成人調(diào)查中監(jiān)測(cè)的主要就是這些技能。這些基本技能針對(duì)具有基礎(chǔ)教育需求的所有年輕人及成人。盡管國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED）1997版將小學(xué)和初中設(shè)為基礎(chǔ)教育階段，但各國對(duì)基礎(chǔ)教育的理解實(shí)際上仍有很大的不同。不過，1990年宗滴恩大會(huì)提出的全民教育六大目標(biāo)和2000年《達(dá)喀爾宣言》中所明確的全民教育六大目標(biāo)中，均已超越學(xué)校教育階段范疇，站在終生學(xué)習(xí)的奠基性水準(zhǔn)的高度來理解基礎(chǔ)教育，使其包含了滿足所有年輕人和成人基本學(xué)習(xí)需求、使所有成人也都有平等接受基礎(chǔ)教育機(jī)會(huì)的意涵。

中國仍需要Literacy不言自明。追求基準(zhǔn)面公平和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育階段需要強(qiáng)化基本技能，終生學(xué)習(xí)背景下構(gòu)建等值課程體系及教育“立交橋”更離不開基本技能。因此，我們與其抱怨基礎(chǔ)教育改革和終生學(xué)習(xí)體系缺少有效著力點(diǎn)，不如讓基礎(chǔ)教育回歸基礎(chǔ)，讓我們?cè)俅螕肀Щ炯寄?，擁抱被?dāng)下世界稱為Literacy的東西。endprint