◆張谷廠

(山東省嘉祥縣金屯鎮(zhèn)啟航小學)

小學階段是學生各種觀念、意識形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段，對小學生未來心理健康水平的高低產(chǎn)生直接影響。但是，本文在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前很多小學生在心理方面普遍存在一些問題，如適應能力不強、學習壓力大、偏激、抑郁、易怒等，制約了他們身心健康發(fā)展。針對這種情況，學校應加大對小學生的心理健康教育力度，推動他們心理健康水平的不斷提高。那么，如何開展小學生心理健康教育，是教師需要研究的關(guān)鍵問題。

一、堅持“以生為本”的教育理念

“以生為本”不僅是各門課程教學的核心理念，而且也應該是小學生心理健康教育的教育指導思想。究其原因，是因為只有在開展心理健康教育的過程中堅持以學生為中心，才能使得教師在選擇教育內(nèi)容及教育方法的過程中，真正站在學生視角看待問題、分析問題及解決問題，才能使得心理健康教育人員所設計出來的教育方案更符合小學生的實際特點，這就可為小學生心理健康教學成效的優(yōu)化奠定基礎。因此，在小學生心理健康教育中，教師應根據(jù)小學生具體的心理需求與心理特點，有針對性地選擇學生最需要、最實用的內(nèi)容；在選擇心理健康教育方法的過程中，教師應優(yōu)先采用活動、游戲等開放性很高的、能激發(fā)學生主觀能動性的方法，以最大限度提高學生參與心理健康教育活動的興趣，從而使得學生都能在交往與合作中不斷提高自身的情緒調(diào)控能力，進而使得自身可更好地適應社會，最終在充滿正能量的情緒體驗中實現(xiàn)快樂成長；在設計心理健康教育評價標準的過程中，教師應依據(jù)學生特點努力設計一些可引導學生進行多元思考與觀察、自我反省的方法，從而使得小學生能在與內(nèi)心對話的形式中掌握可以調(diào)節(jié)自我情緒的有效方法與措施。

二、推行“家校聯(lián)手”的教學模式

心理健康教育是一項全面性、系統(tǒng)性及持久性的重點工程，僅僅依靠學校單方面的力量是不夠的，還需要家庭的協(xié)助與配合。小學生所具有的心理問題，不僅和學校的管理、教學及教育有關(guān)，而且和家庭環(huán)境、教育方式及價值觀念有關(guān)。因此，在對小學生開展心理健康教育的活動中，離不開必要的家庭教育。這就需要小學生家長摒棄傳統(tǒng)的“父母管養(yǎng)，學校管教”的錯誤思想，應積極承擔起教育孩子的職責。小學生家長在日常教育孩子的過程中，應做好以下幾點：(1)做好早期人格教育工作，不能過于保護孩子，應激勵孩子大膽體驗、嘗試，鼓勵孩子勇敢面對各種困難，有目的性地培養(yǎng)孩子的意志力、自控力、獨立性及良好習慣與品質(zhì)。(2)正確看待“代溝”問題，與時俱進地更新教育理念，理解與尊重孩子，把孩子當成朋友，不強迫孩子。(3)摒棄傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論英雄”的陳舊教育觀，關(guān)注孩子的學習態(tài)度與學習方法，客觀分析孩子的分數(shù)，不給孩子超負荷壓力；(4)積極構(gòu)建健康、溫馨、和諧的家庭氛圍，家長應以身作則，和睦相處、尊老愛幼，給孩子營造出積極的心理成長環(huán)境。

三、實施“因材施教”的教學措施

學校在對小學生實施心理健康教育的時候，應全面分析小學生的個性與共性，把個別教育和全體教育結(jié)合在一起。結(jié)合具體的調(diào)查結(jié)果，小學生在情感、學習、社會適應等方面極易產(chǎn)生心理問題。因此，在小學生心理健康教育中，教師應尤其重視對學生的情感、學習及適應能力的培養(yǎng)。在實際的心理健康教育過程中，教師應依據(jù)學生特點為他們組織一些能迎合其心理需求的體驗式活動，以推動學生適應社會能力及品質(zhì)意志力的不斷增強，使得他們能更好地生活與學習，可較好地調(diào)節(jié)與控制自我情緒，最終形成良好的心理品質(zhì)及個性特點。在日常的心理健康教育課堂上，要想獲得更為顯著的教育成效，就需要教師根據(jù)各類學生的個性差異及年齡特點，因材施教，分門別類地對各個特點學生進行心理輔導。心理健康教育人員應尤其關(guān)注剛?cè)雽W的一年級新生及六年級畢業(yè)生，幫助他們快速適應新環(huán)境及緩解升學壓力，使他們都能在心理健康教育人員的個別輔導與針對性引導中，快樂成長與成才。

總之，在小學教育階段開展心理健康教育，是全面提高國民素質(zhì)的需求，也是貫徹素質(zhì)教育指導思想的具體體現(xiàn)。因此，學校應充分了解心理健康教育對學生健康成長產(chǎn)生的巨大影響作用，并主動制定有效的教育方法與措施，以推動學生心理健康程度的不斷提升，最終確保所有小學生都能身心健康成長。

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