莫文英

在語文課堂教學中，教師起著類似于電視節(jié)目主持人的作用，通過煽情、引導、點撥，讓學生自主進入教材、進行思考、體驗、發(fā)散、審美，從而真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，體現語文學科的人文情懷。

一、教師要像主持人一樣練就富有魅力的聲音

教師的聲音是傳遞信息、啟迪智慧、培養(yǎng)能力、陶冶情操的載體。作為主持人，好聽的聲音十分重要。而語文教師如像主持人一樣聲音好聽，可能一開口就嬴了。語音功底深厚和擁有獨特魅力，是語文教師綜合實力的體現。語文教師要努力用聲音創(chuàng)造出合適的教學氛圍，展現教師個人魅力。

好聽的聲音可以通過有效的訓練獲得。如可從以下幾個方面逐步提升：提高普通話的標準度；解決聲音小的問題；保證正確語速；讓聲音有辨識度；提升聲音技巧（如：讓聲音有標點，學會停連技巧；讓聲音有分量，學會重音技巧；讓聲音有靈魂，學會語氣技巧；讓聲音會跳舞，學會節(jié)奏技巧）；朗誦時的聲音和情感處理；避免口誤；錘煉說話的畫面感等，努力打造教師的聲音名片。

不同的課堂，教師的聲音磁場應有不同的特效。如《短歌行》的課堂，應深沉慷慨；《瓦爾登湖》的課堂，應優(yōu)美明亮；《聲聲慢》的課堂，應傷感柔和；《“神五”載人航天飛行新聞兩篇》課堂，應華麗自豪等。合適的聲音效果將是學生興趣的催生劑、自主探究的推進器。

二、教師要像主持人一樣煉就獨特的形象氣質和風格

主持人氣質形象和風格是一種給觀眾從感官到心靈享受的整體表達，是主持節(jié)目成功與否的重要因素。從審美角度，教師形象是指源自其內在品質，并通過外在形式表現出來的整體感覺。好的外在形象是指優(yōu)美的語言、整潔的衣著、端正的外表、和諧的動作表情等；好的內在形象是指教師優(yōu)雅的風度、脫俗的氣質、活潑開朗的性格以及謙遜寬容的態(tài)度。

儀表美。落落大方的儀表是教師形象的美好寫照，既利于學生集中精力聽課和思考，又能夠確立學生正確的審美態(tài)度和獲得健康的審美享受。

表情美。教師的表情中，眼神最重要，它是“心靈的窗戶”。教師的眼神應親切、柔和，飽含對學生的信任和期待。

姿態(tài)美。教師為人師表，他的舉動會對學生產生潛移默化的影響。所以，教師要力求做到舉止端莊、教態(tài)從容。

語言美。教師的語言美是學生智慧發(fā)展的催化劑。課堂教學的語言美，體現在講課的清晰、準確、生動、形象、幽默感等。

三、教師要像主持人一樣精心準備“串臺詞”

主持稿對節(jié)目氣氛起烘托作用，產生出奇制勝的效果。作為教師，我們要向主持人學習，寫好課堂“串臺詞”。

1.準備好新穎的導入語，奠定課堂基礎

導入語就像主持稿的開場白。開場白就是用委婉、優(yōu)美的話語吸引觀眾，創(chuàng)設情景，引入主題。開場的創(chuàng)意會使整個現場有氣氛、有激情。而導入語的作用有：一是讓學生集中注意力，起先聲奪人的效果。二是激發(fā)學生學習興趣。精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界。三是啟迪學生思維。富有創(chuàng)意的導入，可以點燃學生思維火花，開闊學生視野，增長學生智慧。

2.把握好精彩過渡語，點亮語文課堂

主持人在主持節(jié)目前，會精心準備點評和銜接語，讓節(jié)目靈活推進，前后銜接。課堂過渡語也有類似節(jié)目點評和銜接語的作用。課堂過渡語，是指在課堂中起承上啟下、銜接組合等作用的輔助性語言，是教師講新內容前，有目的、有計劃地設計的概括性的教學語言。好的課堂過渡語，是引導學生走進文本的金鑰匙，其主要作用有：一是激發(fā)學生興趣；二是成串起整個課堂的線；三是引領學生把知識串起來；四是積累情感、深化體驗；五是加深學生對課文的印象；六是拓展學生思維；七是培養(yǎng)學生語言的習得。因此，教師要優(yōu)化過渡語，使課堂如行云流水，增添藝術魅力。

3.巧設結束語，彰顯教學基本功

主持人的結束語，會調用各種手段，或掀起高潮，給人以鼓舞和歡笑，或波瀾不驚，給人留下回味和思考。

課堂結束語體現著教學的完整性、藝術性，其作用為：一是讓學生保有學習語文的長久興趣；二是引導學生博覽群書，開拓眼界。如教完《鴻門宴》時，強調《史記》的價值，引導學生閱讀；教完《寶玉挨打》時引導學生閱讀《紅樓夢》。三是引導學生在實踐中體驗，提高認識。如教完《石鐘山記》，讓學生去翻閱有關資料、游覽考察、驗證文章內容，促使學生去實踐、思考、創(chuàng)造，使課堂教學在有限的時間和空間里得到無限的擴張和延伸。

四、教師要像主持人一樣練就良好的應變調控能力

主持人不單是節(jié)目的串場角色，還是節(jié)目的紐帶和靈魂，控制著節(jié)目的方向和進度。主持人臨場遇到突發(fā)問題，要處亂不驚、冷靜處理。

語文教師要學習主持人的隨機應變。課堂應變能力是指教師在課堂中，靈活妥善地處理突發(fā)事件，根據學生的反饋信息及時對教學作出調整，從而圓滿完成教學任務的能力。它不是一種單一的教學能力，更是教師教育觀念、常識、教學經驗及多種素質的綜合體現。面對突發(fā)問題，可應變方式。如用幽默調侃法化解嚴肅、調和氣氛；如用冷卻處理法來面對一些偶發(fā)事件，等到課后再作處理；如用因勢利導法發(fā)掘事件中的積極因素，順勢開展教育教學活動；如用搭橋鋪路法來幫助學生擺脫暫時的學習困境等。

現在已不是讓教師去演講，去展示自身多么博學的時代了。在“6+1”課堂教學模式下，啟發(fā)誘導，自致其知，是語文教師課堂角色的基本定位。所以，教師要象主持人一樣起到教學的主導作用，圍繞一節(jié)課的主題，用新、奇、巧的語言架起學生學習的橋梁，讓學生的主體作用得到盡情發(fā)揮。