莫文英
在語文課堂教學中,教師起著類似于電視節(jié)目主持人的作用,通過煽情、引導、點撥,讓學生自主進入教材、進行思考、體驗、發(fā)散、審美,從而真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),體現(xiàn)語文學科的人文情懷。
教師的聲音是傳遞信息、啟迪智慧、培養(yǎng)能力、陶冶情操的載體。作為主持人,好聽的聲音十分重要。而語文教師如像主持人一樣聲音好聽,可能一開口就嬴了。語音功底深厚和擁有獨特魅力,是語文教師綜合實力的體現(xiàn)。語文教師要努力用聲音創(chuàng)造出合適的教學氛圍,展現(xiàn)教師個人魅力。
好聽的聲音可以通過有效的訓練獲得。如可從以下幾個方面逐步提升:提高普通話的標準度;解決聲音小的問題;保證正確語速;讓聲音有辨識度;提升聲音技巧(如:讓聲音有標點,學會停連技巧;讓聲音有分量,學會重音技巧;讓聲音有靈魂,學會語氣技巧;讓聲音會跳舞,學會節(jié)奏技巧);朗誦時的聲音和情感處理;避免口誤;錘煉說話的畫面感等,努力打造教師的聲音名片。
不同的課堂,教師的聲音磁場應有不同的特效。如《短歌行》的課堂,應深沉慷慨;《瓦爾登湖》的課堂,應優(yōu)美明亮;《聲聲慢》的課堂,應傷感柔和;《“神五”載人航天飛行新聞兩篇》課堂,應華麗自豪等。合適的聲音效果將是學生興趣的催生劑、自主探究的推進器。
主持人氣質(zhì)形象和風格是一種給觀眾從感官到心靈享受的整體表達,是主持節(jié)目成功與否的重要因素。從審美角度,教師形象是指源自其內(nèi)在品質(zhì),并通過外在形式表現(xiàn)出來的整體感覺。好的外在形象是指優(yōu)美的語言、整潔的衣著、端正的外表、和諧的動作表情等;好的內(nèi)在形象是指教師優(yōu)雅的風度、脫俗的氣質(zhì)、活潑開朗的性格以及謙遜寬容的態(tài)度。
儀表美。落落大方的儀表是教師形象的美好寫照,既利于學生集中精力聽課和思考,又能夠確立學生正確的審美態(tài)度和獲得健康的審美享受。
表情美。教師的表情中,眼神最重要,它是“心靈的窗戶”。教師的眼神應親切、柔和,飽含對學生的信任和期待。
姿態(tài)美。教師為人師表,他的舉動會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以,教師要力求做到舉止端莊、教態(tài)從容。
語言美。教師的語言美是學生智慧發(fā)展的催化劑。課堂教學的語言美,體現(xiàn)在講課的清晰、準確、生動、形象、幽默感等。
主持稿對節(jié)目氣氛起烘托作用,產(chǎn)生出奇制勝的效果。作為教師,我們要向主持人學習,寫好課堂“串臺詞”。
導入語就像主持稿的開場白。開場白就是用委婉、優(yōu)美的話語吸引觀眾,創(chuàng)設情景,引入主題。開場的創(chuàng)意會使整個現(xiàn)場有氣氛、有激情。而導入語的作用有:一是讓學生集中注意力,起先聲奪人的效果。二是激發(fā)學生學習興趣。精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露,進入一種美妙的境界。三是啟迪學生思維。富有創(chuàng)意的導入,可以點燃學生思維火花,開闊學生視野,增長學生智慧。
主持人在主持節(jié)目前,會精心準備點評和銜接語,讓節(jié)目靈活推進,前后銜接。課堂過渡語也有類似節(jié)目點評和銜接語的作用。課堂過渡語,是指在課堂中起承上啟下、銜接組合等作用的輔助性語言,是教師講新內(nèi)容前,有目的、有計劃地設計的概括性的教學語言。好的課堂過渡語,是引導學生走進文本的金鑰匙,其主要作用有:一是激發(fā)學生興趣;二是成串起整個課堂的線;三是引領學生把知識串起來;四是積累情感、深化體驗;五是加深學生對課文的印象;六是拓展學生思維;七是培養(yǎng)學生語言的習得。因此,教師要優(yōu)化過渡語,使課堂如行云流水,增添藝術(shù)魅力。
主持人的結(jié)束語,會調(diào)用各種手段,或掀起高潮,給人以鼓舞和歡笑,或波瀾不驚,給人留下回味和思考。
課堂結(jié)束語體現(xiàn)著教學的完整性、藝術(shù)性,其作用為:一是讓學生保有學習語文的長久興趣;二是引導學生博覽群書,開拓眼界。如教完《鴻門宴》時,強調(diào)《史記》的價值,引導學生閱讀;教完《寶玉挨打》時引導學生閱讀《紅樓夢》。三是引導學生在實踐中體驗,提高認識。如教完《石鐘山記》,讓學生去翻閱有關(guān)資料、游覽考察、驗證文章內(nèi)容,促使學生去實踐、思考、創(chuàng)造,使課堂教學在有限的時間和空間里得到無限的擴張和延伸。
主持人不單是節(jié)目的串場角色,還是節(jié)目的紐帶和靈魂,控制著節(jié)目的方向和進度。主持人臨場遇到突發(fā)問題,要處亂不驚、冷靜處理。
語文教師要學習主持人的隨機應變。課堂應變能力是指教師在課堂中,靈活妥善地處理突發(fā)事件,根據(jù)學生的反饋信息及時對教學作出調(diào)整,從而圓滿完成教學任務的能力。它不是一種單一的教學能力,更是教師教育觀念、常識、教學經(jīng)驗及多種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。面對突發(fā)問題,可應變方式。如用幽默調(diào)侃法化解嚴肅、調(diào)和氣氛;如用冷卻處理法來面對一些偶發(fā)事件,等到課后再作處理;如用因勢利導法發(fā)掘事件中的積極因素,順勢開展教育教學活動;如用搭橋鋪路法來幫助學生擺脫暫時的學習困境等。
現(xiàn)在已不是讓教師去演講,去展示自身多么博學的時代了。在“6+1”課堂教學模式下,啟發(fā)誘導,自致其知,是語文教師課堂角色的基本定位。所以,教師要象主持人一樣起到教學的主導作用,圍繞一節(jié)課的主題,用新、奇、巧的語言架起學生學習的橋梁,讓學生的主體作用得到盡情發(fā)揮。