楊志云

模塊教學(xué)，就是以能力和素質(zhì)為主題展開討論，在教學(xué)方法上注重學(xué)生學(xué)習(xí)和行動(dòng)上的統(tǒng)一性，在學(xué)習(xí)教材的基本知識、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)施各種技能操作等活動(dòng)在方式方法上的統(tǒng)一性的教學(xué)方法，通過這種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)的教學(xué)方法。模塊教學(xué)是對于以往傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)思想、教學(xué)途徑、教學(xué)目標(biāo)的全面創(chuàng)新。那模塊教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有什么不同呢？從教育的思想上來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重教師傳授了多少知識給學(xué)生，有沒有按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，模塊教學(xué)更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的存在，注重對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠通過模塊教學(xué)獲得學(xué)習(xí)知識的能力，掌握一些知識的技巧；從教師的教學(xué)內(nèi)容上來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)知識和獲得能力有先后的順序之分，只有學(xué)生先學(xué)習(xí)了這方面的知識，才可以獲得這方面知識的能力，模塊教學(xué)并沒有把學(xué)習(xí)知識和獲得技能做出明確的劃分，學(xué)生的理論課與實(shí)踐課也是可以同時(shí)進(jìn)行的；從教師的教學(xué)技巧上來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師主要運(yùn)用講授法進(jìn)行知識傳授，通過口頭的方式讓學(xué)生明白知識的原理，模塊教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅采用講授法，還會(huì)采用通過其它教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，比如：討論法、演示法、練習(xí)法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法等。通過以上模塊教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)模塊教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極作用。在此，筆者將主要論述初中語文模塊教學(xué)的相關(guān)策略研究。

一、預(yù)習(xí)模塊策略

通過預(yù)習(xí)模塊，讓學(xué)生大致了解教材內(nèi)容，先從單元入手了解教材的內(nèi)容，通過學(xué)生自己了解教材內(nèi)容，使學(xué)生對課文有初步的熟悉。第一步，先大致讀一遍課文，明白文章大致講了什么內(nèi)容；第二步，熟讀文章，對文章有所感知，通過這兩步，學(xué)生在這個(gè)過程中將自己沒理解的知識點(diǎn)做出特殊的標(biāo)記。對于不同的年級，教師可以有不同的預(yù)習(xí)要求，對于初一的學(xué)生，讓學(xué)生熟讀課文，用特殊標(biāo)記標(biāo)出自己不理解的知識點(diǎn)；對于初二的學(xué)生們，教師讓學(xué)生在熟讀課本的基礎(chǔ)上，通過查閱課外書籍或者利用互聯(lián)網(wǎng)解決自己不理解的知識點(diǎn)；對于初三的學(xué)生們，則要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，還需要有自己對于文章的看法，不僅從表面看文章，還要從多個(gè)角度看文章，作為學(xué)生的角度、作為作者的角度、或者作為陌生人的角度等。

二、通過自學(xué)理解內(nèi)容模塊的策略

通過自己的努力理解內(nèi)容模塊就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對于文章提出自己的疑問，并且要復(fù)述自己為什么產(chǎn)生這樣的疑問，之后通過教師的輔助或者自己查閱工具書等途徑自己解決問題，面對問題的結(jié)果復(fù)述自己從中獲得了什么能力，得到了什么樣的感悟。在學(xué)習(xí)文章后，充分理解文章，并總結(jié)文章中的觀點(diǎn)對于自己“三觀”的形成有什么樣的影響，并且向讀者們傳遞了怎樣的思想感情等。如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊中的《天凈沙·秋思》一課時(shí)，學(xué)生在初讀文章時(shí)認(rèn)為這首詩是作者對于環(huán)境的描寫，但是通過查閱工具書和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此詩描寫了一位游子騎著一匹瘦馬出現(xiàn)在一派荒涼的沙漠中，抒發(fā)了一個(gè)常年漂泊在外的游子在秋天抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，并且作者表達(dá)了自己已經(jīng)厭倦了漂泊在外的凄苦之情。

三、分析模塊策略

分析模塊，指的是在教師的引導(dǎo)下對于文章中的修辭手法、表達(dá)方式等方面的分析。比如在學(xué)習(xí)人教版八年級語文上冊中朱自清的《背影》一課時(shí)，文章中這樣描寫：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快的流下來。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。教師根據(jù)這段文字，可以引導(dǎo)學(xué)生對于這一段文字進(jìn)行分析，可以是體裁，也可以是修辭手法等，以動(dòng)作描寫的角度為例，學(xué)生可以通過朱自清對于父親怎么給他買橘子的描寫進(jìn)行分析，通過自己的分析，得出父親雖然行動(dòng)不便，但是為了讓作者能吃到橘子努力爬站臺。學(xué)生通過自己的分析能夠更好地理解文章中的人物形象，有利于提高初中語文的課堂效率。

以上就是我提出的模塊教學(xué)策略，但是廣大教師在實(shí)際的教學(xué)中，需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平作出有針對性的策略調(diào)整，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并結(jié)合不同年級的教材特點(diǎn)進(jìn)行靈活的改變。在實(shí)施模塊教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生們營造一個(gè)寬松、愉快的課堂氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將只注重向?qū)W生傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識的能力，通過模塊教學(xué)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生們的語文成績能夠真正得到提升。