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        加強(qiáng)活動(dòng)導(dǎo)學(xué) 點(diǎn)燃寫(xiě)作課堂

        2018-02-09 17:19:47李秀萍
        中學(xué)語(yǔ)文 2018年33期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)景物活動(dòng)

        李秀萍

        傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式不外乎兩種,其一是從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),圍繞主題進(jìn)行內(nèi)容重組;其二是從寫(xiě)作訓(xùn)練出發(fā),圍繞題目從應(yīng)試角度出發(fā),對(duì)文章進(jìn)行集中“講評(píng)”。這兩種模式都忽視了學(xué)生立場(chǎng),違背了學(xué)生寫(xiě)作心理及認(rèn)知規(guī)律。對(duì)此,就要借助寫(xiě)作活動(dòng)改善,由“靜態(tài)”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)”,由“應(yīng)試”拓展到“素質(zhì)”,關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作需求,促進(jìn)其思維與能力的同步發(fā)展,以此落實(shí)目標(biāo)。

        一、問(wèn)題——明確目標(biāo),激發(fā)興趣

        活動(dòng)導(dǎo)學(xué)主張?jiān)趯?xiě)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維,以問(wèn)題為起點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生,讓其在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。在這一過(guò)程中,要做好引導(dǎo),圍繞內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深挖,幫助其明確目標(biāo),在問(wèn)題解決中產(chǎn)生創(chuàng)作興趣,以此開(kāi)啟寫(xiě)作之旅。

        結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),一般學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的產(chǎn)生有兩個(gè)源頭,學(xué)生寫(xiě)作和學(xué)生交流。因此,對(duì)于學(xué)生作文,我們要認(rèn)真閱讀,精準(zhǔn)判斷,總結(jié)出共性問(wèn)題,以此展開(kāi)引導(dǎo)。對(duì)于訪談交流部分,我會(huì)集中關(guān)注學(xué)生思想,嘗試著化大為小,分類整合。基于以上,我結(jié)合實(shí)例分析:在江蘇省某市一次高三模擬考試中,有這樣一篇作文:要求考生根據(jù)下述材料,寫(xiě)一篇不少于800字的文章。試題提供的材料是“臺(tái)灣作家林清玄說(shuō)過(guò):‘在人生里,每一個(gè)人都有其獨(dú)特非凡的素質(zhì),有的香盛,有的色濃,很少很少能色香兼具’。所以,我們不必羨慕別人天生的素質(zhì),而要發(fā)現(xiàn)自身獨(dú)特的風(fēng)格?!睂?duì)于這一案例,我先讓學(xué)生獨(dú)立思考,根據(jù)材料表明自身觀點(diǎn),嘗試著構(gòu)思。之后,我呈現(xiàn)三段材料,均來(lái)自“佳作”的三個(gè)論證部分,讓學(xué)生閱讀思考:

        片段一:你可以沒(méi)有諸葛亮的智慧,沒(méi)有趙云的神勇,沒(méi)有曹操的伯樂(lè)之才,沒(méi)有關(guān)羽的忠心,但你可能自信大方,可能顧全大局,可能心思縝密……你可以沒(méi)有很多,但你一定要發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特。

        片段二:也許你在橋上看風(fēng)景,卻不知道看風(fēng)景的人在樓上看你!也許你羨慕別人有多優(yōu)秀,卻不知道比你優(yōu)秀的人羨慕你很快樂(lè)!……所以說(shuō),每個(gè)人都是風(fēng)景,不必羨慕別人,因?yàn)楠?dú)特就是美。也許你還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),那么就請(qǐng)你停下羨慕別人的腳步,靜下心來(lái)看看自己,找找自己的獨(dú)特,勇敢地堅(jiān)持下去。

        片段三:也許你只是蹙眉憂愁,卻得來(lái)“婷婷”之姿的褒獎(jiǎng);也許你只是會(huì)心一笑,卻在他人眼里無(wú)盡美麗……所以,擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛吧,做一個(gè)自己的欣賞者。

        看完之后,我讓學(xué)生評(píng)價(jià)分析。在大多數(shù)學(xué)生看來(lái),這篇文章確是“佳作”,不僅素材豐富,內(nèi)容飽滿,而且語(yǔ)言精彩,極富感染力。對(duì)此,我進(jìn)一步引導(dǎo),嘗試著從文體特點(diǎn)出發(fā),以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足??紤]到問(wèn)題難度,我讓學(xué)生小組交流,經(jīng)過(guò)一番思考、討論,學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章存在“思維單一、說(shuō)理平面化”的問(wèn)題。由此,我便提出探究問(wèn)題:如何避免說(shuō)理平面化,讓議論文更具思維力度?以此激發(fā)學(xué)生,讓其在探究中體悟?qū)懽鳌?/p>

        二、體驗(yàn)——?jiǎng)庸P實(shí)踐,培養(yǎng)能力

        體驗(yàn)的過(guò)程包含兩個(gè)部分,即實(shí)踐與感悟,只有學(xué)生親身參與到寫(xiě)作中,才能加深寫(xiě)作感受,以此經(jīng)歷完整的表達(dá)過(guò)程。這樣一來(lái),不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,鼓勵(lì)其參與,還能有效提升寫(xiě)作水平。

        不同的寫(xiě)作主題帶給學(xué)生的體驗(yàn)是不同的,那么如何促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn),讓其在寫(xiě)作活動(dòng)中有所收獲呢?下面,我就以“借助景物描寫(xiě)展示‘意蘊(yùn)美’”為例,闡述具體過(guò)程。在寫(xiě)作初,為了激發(fā)學(xué)生興趣,我借助多媒體展示《晚秋初冬》的片段:霜落,朔風(fēng)乍起。庭中紅葉、門前銀杏不時(shí)飛舞著,白天看起來(lái)像掠過(guò)書(shū)窗的鳥(niǎo)影;晚間撲打著屋檐,雖是晴夜……那殘葉好像晚春的黃蝶,這里那里點(diǎn)綴著。根據(jù)這一內(nèi)容,我隨即啟發(fā)學(xué)生:品讀其中的景物描寫(xiě),作者是如何做到細(xì)膩生動(dòng)的?這體現(xiàn)了怎樣的寫(xiě)作藝術(shù)?對(duì)此,我先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再在小組內(nèi)交流,最后引導(dǎo)多個(gè)學(xué)生討論,得出結(jié)論:1.作者在寫(xiě)景時(shí)很有層次感,按照“白天——晚間——早晨”的順序,依次描繪了兩種樹(shù),個(gè)人的感覺(jué)很整齊。2.運(yùn)用了“比喻”的修辭手法以及“寓情于景”的寫(xiě)作手法,將自身情感充分融入景物描寫(xiě)中,最后借助“擬人”加深感悟。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)于寫(xiě)景已有了自己的想法,逐漸產(chǎn)生表達(dá)欲望,于是我就布置作文題目:“萬(wàn)物靜觀皆自得,四時(shí)佳興與人同”,我們的學(xué)校、身邊都有很多美景,請(qǐng)你以《晚春初夏》為題,以景物描寫(xiě)為內(nèi)容,仿寫(xiě)《晚秋初冬》。對(duì)此,學(xué)生十分感興趣,馬上就開(kāi)始觀察、思考,尋求靈感,通過(guò)模仿、借鑒、建構(gòu)掌握技巧并靈活運(yùn)用。

        這樣的設(shè)計(jì)不僅能借助體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)名篇佳作的產(chǎn)生過(guò)程,以此激發(fā)寫(xiě)作興趣,還能融入其中,借助實(shí)踐掌握技巧,以此形成自身的特色。

        三、包裝——展示成果,增強(qiáng)信心

        活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的成果是我們和學(xué)生共同的,這是努力與能力的結(jié)果,對(duì)于我們和學(xué)生都意義重大。對(duì)此,考慮到學(xué)生心理及其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,我建議總結(jié),將其以書(shū)面形式展示,以此作為激勵(lì),讓學(xué)生在寫(xiě)作道路上充滿信心,走得更遠(yuǎn)。

        所謂“包裝”,就是將學(xué)生寫(xiě)過(guò)的佳作聚集起來(lái)進(jìn)行展示,以此促進(jìn)評(píng)價(jià),一方面增強(qiáng)學(xué)生信心,讓其意識(shí)到自身的潛能,在之后的學(xué)習(xí)中再接再厲;另一方面將一個(gè)個(gè)小成果梳理、整合、聚沙成塔,在整理時(shí)以一個(gè)嶄新、有創(chuàng)意的標(biāo)題命名,以此激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。在班級(jí)評(píng)價(jià)、整理的基礎(chǔ)上,我會(huì)將學(xué)生一階段內(nèi)的作品編輯成校本教材,以此作為寫(xiě)作材料,促進(jìn)共享。這樣一來(lái),就擴(kuò)大了閱讀分享范圍,讓學(xué)生看到更多的好文章,并且讓其作品得到更多品評(píng),以此實(shí)現(xiàn)多贏。例如我們編輯的校本教材有《細(xì)品斟酌話“切題”》《找到要害,寫(xiě)好議論文——如何切題說(shuō)理?》《景物描寫(xiě)中別樣美——如何融情于景?》《巧婦有米炊——積累生活素材途徑》等。這樣一來(lái),學(xué)生就能在寫(xiě)作中及時(shí)回顧,無(wú)論是遇到什么問(wèn)題,都可以借鑒,看看自己或者身邊的人是如何表達(dá)的。

        通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生,讓其在寫(xiě)作中獲得信心,還能幫助其整理、歸納,并多次利用,以此提高學(xué)習(xí)效率,為之后的閱讀寫(xiě)作活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

        總之,活動(dòng)導(dǎo)學(xué)是促進(jìn)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑,不僅能突破傳統(tǒng),激發(fā)學(xué)生興趣,還能活躍課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,讓其在良好平臺(tái)上改善寫(xiě)作問(wèn)題,盡情發(fā)揮,并挖掘自身的潛能,逐漸提升自己的寫(xiě)作水平。

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