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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問策略初探

        2018-02-09 21:14:54姚愛芳
        中國校外教育 2018年26期
        關(guān)鍵詞:趣味性數(shù)學(xué)課堂

        ◆姚愛芳

        (新疆吐魯番市第六小學(xué))

        提問是貫穿課堂的線索,也是課堂的助推器,同時(shí)更是師生互動(dòng)最直接、最普遍的方式。對于對思維能力要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)科來講,提問策略亟待教師們研究?,F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,許多學(xué)生容易喪失興趣和熱情;有的課堂還留有“滿堂灌”的陳舊痕跡,致使學(xué)生停留在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的層面上;有的教師只顧自己講課,而不重視對學(xué)生潛力的發(fā)掘,這也導(dǎo)致學(xué)生不能將知識活學(xué)活用;同時(shí),數(shù)學(xué)科目的難度較大,需要讓學(xué)生在課堂上不斷獲得自信和鼓勵(lì)。針對上述現(xiàn)狀,教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)作用來研究更加有效的提問方式。

        一、趣味性提問,引發(fā)熱情

        針對學(xué)生對數(shù)學(xué)熱情不夠的問題,在課堂上展現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性是一種不錯(cuò)的解決方案。好的開始是成功的一半,教師可以以趣味性的提問方式作為課堂的開頭,在上課的起始階段就吸引到學(xué)生們的注意。

        比如,“可能性”這一課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生體驗(yàn)事情發(fā)生的等可能性,并且會(huì)用“可能”和“不可能”來正確地描述事件發(fā)生的可能性。備課階段我先試著尋找學(xué)生們可能感興趣的事物,然后據(jù)此在課堂的開頭設(shè)置了兩個(gè)有趣的問題。課堂上我?guī)砹艘粋€(gè)精致包裝好的小禮盒,然后對學(xué)生說:“今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)小禮物,你們猜猜這是什么呀?”這一問題趣味性十足,同時(shí)精致的禮盒引發(fā)了學(xué)生們的遐想,大家都躍躍欲試地猜測起來,有的說是文具,有的說是玩具,還有的同學(xué)說是零食。大家猜得不亦樂乎,于是我說:“給大家出一個(gè)謎語作為禮物的線索吧!大家聽好:小黑人兒細(xì)又長,穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會(huì),就是不會(huì)把歌唱?!睂W(xué)生們馬上喊出了“鉛筆”二字。于是,我問大家:“一定或者確定是鉛筆嗎?”許多同學(xué)說:“一定是?!蔽矣肿穯枺骸坝锌赡苁卿摴P嗎?”大家一致說:“不可能!”由此就引出了有關(guān)“可能與不可能”的話題,同時(shí)讓學(xué)生們走入了以“猜測和判斷可能性”為主題的情境之中,而我也自然而然地導(dǎo)入了今天的新課。禮物帶有懸念色彩,同時(shí)猜禮盒中的物品也是學(xué)生們十分感興趣的話題,以此設(shè)置成趣味性的問題能夠十分成功地引發(fā)學(xué)生的熱情,這樣不僅完成了導(dǎo)入新課的工作,還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲,為課堂起到奠基作用,一舉多得。

        二、啟發(fā)式提問,調(diào)動(dòng)思維

        啟發(fā)是化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的不錯(cuò)方式,它可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,而自主思考也是數(shù)學(xué)這種理科課程強(qiáng)調(diào)的。據(jù)此,教師可借助啟發(fā)式的提問方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,并且以此推進(jìn)課堂。

        比如,“圓”這一課主要內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識圓及其特性,掌握圓的直徑和半徑、圓周率的相關(guān)知識并且學(xué)會(huì)計(jì)算周長與面積。在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課時(shí),為了讓大家緊跟我的教學(xué)思路,每講到一個(gè)知識點(diǎn)我都會(huì)穿插不同的問題來提問大家。首先,我讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的平面圖形,學(xué)生們提出了長方形、正方形、三角形和梯形等圖形,然后我問大家這些圖形都是以什么線圍成的,啟發(fā)學(xué)生找到之前學(xué)過圖形的共性,同時(shí)與本課“圓是曲線圖形”形成對比;其次,我又啟發(fā)學(xué)生搜索生活中的圓形物體,這樣的問題讓學(xué)生回歸生活、將知識聯(lián)系生活。再次,我讓學(xué)生們通過動(dòng)手畫圓并進(jìn)行裁剪、觀察以及折疊來自己探究圓的特征,待同學(xué)們經(jīng)過動(dòng)手操作后,我以啟發(fā)式的提問讓他們不斷提煉圓的特性,直到大家把圓的特征都找出來為止。其后,在探究了圓的基礎(chǔ)之上,我啟發(fā)學(xué)生關(guān)注直徑和半徑的相關(guān)內(nèi)容,以提問圓形折痕長度和特征的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓他們初步認(rèn)識直徑和半徑。最后,我通過提問學(xué)生們觀察直徑和半徑的特點(diǎn)、探索二者關(guān)系的問題,引導(dǎo)他們深入研究直徑與半徑的關(guān)系。整堂課以提問為線索貫穿而成,通過啟發(fā)式的提問,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深入了圓的知識,同時(shí)也促使他們緊跟我的思路完成了課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí),保證授課質(zhì)量的同時(shí)還積極調(diào)動(dòng)了他們的思維,其效果可見一斑。

        三、層次化提問,發(fā)掘潛力

        教學(xué)分層次可以針對不同程度的學(xué)生以最大限度開發(fā)其能力,而提問也可以分層次地展開,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入到知識中來,同時(shí)發(fā)掘其潛力。據(jù)此,教師可設(shè)置層次化的問題來引導(dǎo)學(xué)生,使教學(xué)由淺入深、條理清晰。

        比如,“數(shù)學(xué)廣角——鴿巢問題”這一課的主要內(nèi)容,首先,幫助學(xué)生理解“鴿巢問題”并應(yīng)用它解決實(shí)際問題。其次,是輔助學(xué)生初步認(rèn)識抽屜原理。結(jié)合例題我設(shè)置的問題十分注重層次性,如針對“將4支筆放進(jìn)3個(gè)筆筒中”的問題,我會(huì)讓不同的學(xué)生先說出自己想怎樣分配這4支筆,如學(xué)生們會(huì)提出3個(gè)筆筒中分別放入筆的數(shù)量為4、0、0或者1、1、2或是3、1、0等,當(dāng)學(xué)生們把四種分配方法都說出來后,我再提問學(xué)生們讓大家找這些分配結(jié)果的共同點(diǎn),感受其中的奧妙,總結(jié)其中的原理,這樣的問題能夠讓學(xué)生從表面問題深入到理論的提煉和總結(jié),使他們深入到知識的內(nèi)部,挖掘知識的規(guī)律,同時(shí)也是對學(xué)生潛力的開發(fā),讓他們通過思考和觀察,找到規(guī)律和聯(lián)系。通過層次性提問的方式,讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)和理解知識,不僅可以幫助他們細(xì)化知識,還可以通過引導(dǎo)他們的思路讓他們進(jìn)行更深入地思考,開發(fā)他們的深層潛能。

        四、鼓勵(lì)式提問,樹立自信

        鼓勵(lì)是所有學(xué)生都希望從教師那里獲得的精神獎(jiǎng)品,在數(shù)學(xué)課堂中,教師可以以鼓勵(lì)式的提問方式來幫助學(xué)生樹立自信、獲得成就感,以此激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí),同時(shí)也發(fā)揮完善課堂教學(xué)的作用。

        比如,“多邊形的面積”這一課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握平行四邊形、三角形以及梯形的面積計(jì)算公式和方法,同時(shí)能夠了解簡單組合圖形面積的計(jì)算方式。在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課時(shí),我鼓勵(lì)大家舉出一些多邊形的例子:“誰能給大家舉出一些多邊形的例子,看看誰能給大家起帶頭作用呢?”這個(gè)問題很簡單,而我的提問方式又帶有鼓勵(lì)的色彩,因此許多同學(xué)都躍躍欲試,我隨機(jī)叫了幾名學(xué)生回答問題,大家都能說出一些生活中常見的多邊形,雖然問題很簡單,但是我仍然通過眼神或者動(dòng)作對他們表示了贊許,這樣回答問題的學(xué)生們受到了我的鼓勵(lì),而沒有回答問題的學(xué)生看到我對其他同學(xué)的鼓勵(lì),無形中也受到了激勵(lì)。在講解完第一課時(shí)后,我提問學(xué)生們讓他們總結(jié)本課學(xué)到了什么,這樣的問題具有開放性,每個(gè)同學(xué)說出至少一點(diǎn)足矣,大家都能正確地回答出來,同時(shí)其他同學(xué)還可以繼續(xù)補(bǔ)充。在每個(gè)同學(xué)回答這個(gè)問題后我都會(huì)發(fā)出“嗯,很好”“真棒”這樣的感嘆,他們也隨之表現(xiàn)得更加自信。這樣的問題幾乎沒人會(huì)答錯(cuò),而但凡能回答出一點(diǎn)的同學(xué)都會(huì)在我的鼓勵(lì)之下獲得成就感。鼓勵(lì)式的提問,讓學(xué)生樹立自信,感受到老師的支持,是不斷完善教學(xué)的不錯(cuò)方式,值得教師們嘗試。

        總而言之,數(shù)學(xué)課堂的提問可以設(shè)置為豐富多樣的形式。首先,可以以趣味性的提問來引發(fā)學(xué)生的熱情,以此為課堂奠定基礎(chǔ);其次,應(yīng)以啟發(fā)式的提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,確保學(xué)生的聽課質(zhì)量;再次,可依托層次化的提問方式來發(fā)掘?qū)W生的潛力,將教學(xué)得以拓展和延伸;最后,可借助鼓勵(lì)式的提問方式輔助學(xué)生樹立自信并完善教學(xué)。以上是我關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問策略的初步探究,希望能帶給大家一些新的思考和體會(huì)。

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