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        淺議運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

        2018-02-09 21:14:54◆李
        中國校外教育 2018年26期
        關(guān)鍵詞:小興安嶺翠鳥電教

        ◆李 玲 孫 珂

        (山東省臨沂市平邑實(shí)驗(yàn)小學(xué);山東省臨沂市平邑縣賽博中學(xué))

        蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張,在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,十分重視學(xué)生的“情緒生活”,設(shè)法造成一個愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語文教學(xué),便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍,使學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”,有效地提高學(xué)習(xí)效率。

        一、創(chuàng)設(shè)意境,以景激情

        電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體,色彩豐富的畫面,生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境,學(xué)生置身其中,其景、其物、其人仿佛觸手可及,引發(fā)了學(xué)生極大的興趣,喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

        《美麗的小興安嶺》一文,抓住小興安嶺一年四季景色變化特點(diǎn),描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文,語言流暢,文質(zhì)優(yōu)美,字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而,由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少,對小興安嶺沒有感性認(rèn)識,任憑教師“千呼萬喚”,學(xué)生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體,進(jìn)行情境教學(xué),便能收到良好的教學(xué)效果。

        上這一課時,我先告訴學(xué)生,今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游,同學(xué)們興致盎然。然后,我又用語言描述:請大家上飛機(jī),閉上眼睛。然后,我按下錄音機(jī)鍵,教室里響起隆隆的飛機(jī)聲,逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī),來到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開眼睛,又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色,同學(xué)們情不自禁地議論開來:小興安嶺的樹真多啊,小興安嶺真美啊……學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中,心中怎能產(chǎn)生由衷的情,由衷的愛,這里運(yùn)用電教媒體,達(dá)到了“入境始與親”的目的,在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢!

        二、激發(fā)情感,以情促思

        人的情感怎是在一定的情境之中產(chǎn)生的,借助圖像烘托,音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中,便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起,入境生情,學(xué)生對事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻,對事物的感知理解便越深入,思考分析也越透徹。

        《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習(xí)性的常識性課文,全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情,充滿了生活的情趣。教這篇課文時,我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn),動作輕盈敏捷……同學(xué)們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記,多種感觀協(xié)同活動,很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象,于是,我就讓學(xué)生說說翠鳥給你留下了什么印象?有的同學(xué)說:“翠鳥很美麗,真可受,我很喜歡它?!庇械恼f:“翠鳥很機(jī)靈,我也很喜愛它,真希望也有這么一只翠鳥?!笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來了,我又問:“你們喜愛它的哪些方面呢?說說理由?!蔽矣眠@一問題來促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達(dá)出來,這樣處理,學(xué)生的思維既輕松又活躍,變對課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味,這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力,而且還培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力,這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘,達(dá)到“樂中學(xué)知”的目的。

        三、啟發(fā)想象,靜中思動

        想象,是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程,電教媒體可以為學(xué)生提供生動的表象,以激發(fā)他們插上想象的翅膀,積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

        教《驚弓之鳥》時,我讓學(xué)生觀看“更羸‘射’鳥”的投影片后思考:“圖上畫的是更羸拉弦前,還是拉弦后?”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想,靜中思動,進(jìn)行了合理的想象;有的說:“我看到更羸的手放到背后,大雁落下來了,就說明已拉過弦了?!庇械恼f:“大王在摸摸胡須,好像感到驚奇,衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情,從這里可以看出更羸已拉過弦了。”我又問:“你若是圖中的一個衛(wèi)兵,看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來,你當(dāng)時會怎樣?我又讓幾個同學(xué)進(jìn)行表演。表演后,學(xué)生發(fā)表意見:演更羸的同學(xué)很自信,很老練,有點(diǎn)射箭能力的樣子,但‘更羸’的神情不太好,太驕傲了點(diǎn),課文中的更羸比較謙虛,書上有這樣幾句話:‘我可以試試?!πφf:‘不是我的本事大?!f明更羸有了本領(lǐng)不得意,不驕傲?!边@里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料,架起一座表象與思維的橋梁,加速進(jìn)入文章的情境之中,使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入,對情感的體驗(yàn)步步加深,學(xué)生在趣中探索,在樂中求知。

        總之,運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語文教學(xué),有助于化解學(xué)生認(rèn)識活動中的難點(diǎn),深化學(xué)生情感活動,能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然,老師教得生動活潑,達(dá)到激情引趣,以情促思,寓教于樂的目的。

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