◆彭 敏

(山東聊城第二中學)

一、高中歷史教育應用構(gòu)建模式的現(xiàn)狀

構(gòu)建高效歷史課堂，首要步驟是把教育活動主體變?yōu)閷W生。教師在高效課堂中所扮演的角色是學生學習新知的引導者或課堂的“調(diào)和者”。教師應該放手，讓學生的思維和行動不再受到傳統(tǒng)課堂模式的束縛，真正將學生從傳統(tǒng)課堂中解放出來。而構(gòu)建模式在高中歷史課堂中的應用現(xiàn)狀是許多教學人士所關心的。構(gòu)建模式在高中歷史課堂中的應用現(xiàn)狀可以從主觀因素和客觀因素兩方面進行闡述。從主觀因素來說，構(gòu)建模式在高中歷史課堂中的應用的開展還是有難度的。一方面，學生對于歷史知識點的學習積極性不高，也就為構(gòu)建模式在高中課堂中的應用工作的落實增加了難度。這個問題主要還是我國歷史教學中存在的問題導致的。從某種意義上來說，我國高中歷史的學習還是傾向于理論化，教師在課堂上還是主要是以教導學生知識點為主，這就讓歷史學習缺乏趣味性，這可以說是學生學習歷史積極性不高的主要原因。另一方面，高中校方在調(diào)節(jié)課程表時，也對歷史教學趣味性的重視程度不夠，向知識點學習方面傾斜教學資源和人力資源，而歷史學習趣味性的發(fā)展卻無人問津。從客觀因素來說，構(gòu)建模式在具體實施中難度較大，不適合我國高中歷史學習的實際情況，這也是一個現(xiàn)實問題，學生難以適應構(gòu)建模式在高中歷史課堂中的應用。因此，構(gòu)建模式在高中歷史課堂中的應用在課堂上問題頗多，這就是我國構(gòu)建模式在高中課堂中的應用的現(xiàn)狀。

二、高中歷史教育應用構(gòu)建模式的好處

(一)提高學生學習積極性

構(gòu)建模式對于高中歷史教育來說可以說是一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)教學方式來說，構(gòu)建模式更加符合學生學習的實情，更能夠貼近學生的心理，提高學生學習積極性。

(二)保證課堂教學高效性

構(gòu)建模式在教學中，更能夠集中學生的學習注意力，確保課堂教學的高效進行，讓教師能夠?qū)⒅R更好地傳授給學生，讓學生能夠更扎實地學習知識，保證課堂教學高效性。

(三)提高教學質(zhì)量科學性

構(gòu)建模式作為新型的教學模式，是經(jīng)過教育學家和相關學者反復研究后才提出的，在教學模式的提出上極具科學性，在高中歷史課堂上應用構(gòu)建模式更有利于提高教學質(zhì)量科學性和專業(yè)性。

三、高中歷史教育應用構(gòu)建模式存在的問題

(一)班級紀律管理過差

目前，教師在應用構(gòu)建模式于高中歷史課堂中的過程中，對于學生的學習以及其他一些方面基本放手了，學生在相互幫助完成任務的過程中學習知識，教師僅僅是起到了輔助的作用。沒有了教師一板一眼的教學授課，學生也就突然沒有了約束，課堂紀律也就難以維持。這并不是構(gòu)建模式在高中歷史課堂中的應用的原因，但是，構(gòu)建模式使用不當，確實導致了班級學習氛圍和課堂紀律的喪失。這就需要高中歷史教師在應用構(gòu)建模式時要統(tǒng)籌兼顧，不僅要注意教學方法和教學思維的創(chuàng)新，更要注意維持高中歷史教學的課堂紀律，確保學生能夠在適合學習的環(huán)境下學習，適合完成項目的環(huán)境下完成任務，從而保證課堂教學效率和任務完成效率。

(二)模式應用效率不高

在高中歷史教學中，構(gòu)建模式應用效率不高的情況之所以發(fā)生，一方面是學生學習不認真，另一方面，就是教師對于構(gòu)建模式的重視程度不夠。學生完成項目不認真的情況，在構(gòu)建模式中由來已久。因為，無論是教師輔助學生還是學生自主完成任務，都難免存在著濫竽充數(shù)的情況。濫竽充數(shù)的學生混在完成任務的同學中，教師在也無從分辨。針對這種情況，教師大都選擇聽之任之，放棄那些不學習、不認真學習的學生。從我國的教學理念和教學思維來說，這樣的做法是不對的。這就需要教師去積極解決學生在歷史教學中學習不認真的情況，將學生學習不認真的問題扼殺于萌芽中。另一方面，在構(gòu)建模式的應用中，存在著教師對于構(gòu)建模式不重視的問題。構(gòu)建模式雖然不如教師真正現(xiàn)在講臺上授課更有利于學生掌握知識，但是，在學生在學習歷史時，構(gòu)建模式卻起到了極好的輔助作用，能夠提高學生對歷史的動手能力，給學生未來走進更高等級的學府打下了基礎。而教師對于構(gòu)建模式的不重視，制約了學生的發(fā)展，校方及相關人士應當予以重視，積極解決。

四、高中歷史教育應用構(gòu)建模式的有效策略

(一)教師合理應用構(gòu)建模式，幫助學生學習，營造學習氛圍

教師在課堂上授課時，應當把高中歷史課堂應用構(gòu)建模式與自身情況結(jié)合起來，將構(gòu)建模式教學模式與歷史知識結(jié)合起來，將構(gòu)建模式精神與歷史精神結(jié)合起來，這樣才能做好構(gòu)建模式在高中歷史課堂應用，以最高效率、最佳途徑培養(yǎng)最優(yōu)秀的歷史學習人才。我國構(gòu)建模式在高中歷史課堂應用這一課題，存在著部分教師在高中歷史課堂中應用構(gòu)建模式不合理的情況，這也讓學生在接受構(gòu)建模式高中歷史課堂應用時產(chǎn)生誤區(qū)，將其作為自身學習歷史知識的阻礙，從而導致歷史教學人員無法將真正的構(gòu)建模式高中歷史課堂應用與歷史結(jié)合。在應用構(gòu)建模式于高中歷史課堂時，只有將構(gòu)建模式高中歷史課堂與具體情況結(jié)合，才能確保構(gòu)建模式高中歷史課堂應用的實施。例如，教師在應用構(gòu)建模式教學模式時，必須通過多媒體或者其他方式，讓學生在正式學習知識之前，能夠先預習將需要學習的知識點，排除學生在實際操作中的疑點難點，避免學生因課堂上的其他因素而分心，降低學習質(zhì)量。這樣，就可以讓學生有效地自學，成功將知識裝進自己的腦袋里。同時，教師在課堂上積極與學生互動，幫助學生解決講解后仍然存在的問題，解決學生實際操作中的困難。這樣才能讓構(gòu)建模式在高中歷史課堂合理應用，幫助學生學習，營造學習氛圍。

(二)學生謹慎應用構(gòu)建模式，維護課堂紀律，支持教師工作

構(gòu)建模式與傳統(tǒng)的教學方式不同，教師是在學生完成任務的過程中從旁輔助，讓學生能夠在不斷的實踐操作中獲取知識。而部分學生在學習歷史時缺乏學習自覺性，曲解構(gòu)建模式，將其作為自己在課堂上肆意分心的借口，這就需要在教師進行構(gòu)建模式的應用時，通過自身的行動來告訴學生，構(gòu)建模式教學模式不是學生破壞課堂紀律以及學習氛圍的保護傘，而是幫助學生更好學習歷史的工具。教師可以在學生進行項目設計時嚴格控制課堂紀律，并且規(guī)定項的完成時間。高中歷史教師在課堂上應用構(gòu)建模式高中歷史課堂時，要將這一概念給學生灌輸下去，讓學生的心里樹立起一桿標桿，自覺維持課堂紀律，更加積極學習歷史。

(三)課堂積極應用構(gòu)建模式，保證教學效率，提高教學質(zhì)量

在高中歷史應用構(gòu)建模式中，存在著學生學習積極性不高、學生學習自覺性差的問題，這一問題是構(gòu)建模式在實踐中始終存在的一顆毒瘤，許多經(jīng)驗豐富的高中歷史教師都束手無策。針對這樣的問題，教師就要在應用構(gòu)建模式時調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠自主學習，樂于學習。教師可以積極的號召全員參加項目設計，對于一些學習不認真的同學，教師可以安排其在項目完成后面向全班介紹經(jīng)驗，如此一來，就能夠有效地提高學生參加項目的積極性。另一方面，對于教師不重視構(gòu)建模式的情況，校方可以召開大會，在全校大會上介紹構(gòu)建模式的種種優(yōu)勢，讓教師能夠了解構(gòu)建模式對于歷史教學的重要性，從而提高高中對于應用構(gòu)建模式的積極性，保證教學效率，提升教學質(zhì)量。

總而言之，在未來的高中歷史教學的展開中，構(gòu)建模式必將在高中歷史課堂應用中大放異彩，為高中歷史教學工作樹立良好的典范。高中歷史教學中構(gòu)建模式在高中歷史課堂應用，也將對學生未來的歷史學習和工作以及做人等等各方面產(chǎn)生愈發(fā)重要的作用，從而為我國未來的經(jīng)濟發(fā)展和國力的增強提供了一大批優(yōu)秀的人才。