紀(jì) 蘭

成語(yǔ)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是漢語(yǔ)言中睿智、精華、豐富的集大成者。成語(yǔ)作文就是以成語(yǔ)為載體而創(chuàng)作的一種特殊作文?！胺段摹鳖櫭剂x是具有示范作用的文章，是對(duì)學(xué)生作文具有指導(dǎo)和啟示作用的文章。成語(yǔ)作文中范文的選擇要遵循什么原則、怎么選取呢？基于一些課堂實(shí)踐，筆者便將自己的一些微不足道的想法付諸筆端。

一、擇取原則

古人說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。道理中所指的“魚(yú)”是目的，是結(jié)果，是我們希望學(xué)生會(huì)寫(xiě)成語(yǔ)作文的愿望。而“漁”是手段，是能力，是我們要教給學(xué)生的寫(xiě)作技巧。通常我們會(huì)以范文架構(gòu)起“學(xué)”與“寫(xiě)”之間的橋梁，讓學(xué)生以范文為“帖”進(jìn)行有效的“臨摹”，借助范文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者布局謀篇以及寫(xiě)作手法，從而提煉并掌握習(xí)作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

精當(dāng)，是成語(yǔ)作文范文選取的第一原則。精當(dāng)即指所選范文能為寫(xiě)作技巧的習(xí)得有示范性和借鑒性的作用。為此成語(yǔ)作文的范文在擇取時(shí)也必須滿足或標(biāo)題或內(nèi)容或?qū)懽骷挤ㄊ浅烧Z(yǔ)的條件。如我校單曉娟老師在講授成語(yǔ)作文《一波三折》時(shí)引用范文《樂(lè)于助人》，這篇成語(yǔ)小故事標(biāo)題便是成語(yǔ)，且其內(nèi)容很好地詮釋巧設(shè)誤會(huì)來(lái)使文章一波三折的方法，可謂高妙極了。

適時(shí)，是成語(yǔ)作文范文擇取的第三原則。第一種情況是范文先行，訓(xùn)練在后。教師在傳授成語(yǔ)作文寫(xiě)作技巧時(shí)，比如“一波三折”“移步換形”等時(shí)，為了讓學(xué)生只有一個(gè)鮮明的印象，加深學(xué)說(shuō)對(duì)寫(xiě)作技巧的理解，老師都是先出示范文，進(jìn)行解說(shuō)、剖析之后再進(jìn)行訓(xùn)練。第二種情況是訓(xùn)練過(guò)后，范文提升。這便是在學(xué)生習(xí)得技法、學(xué)以致用之后，老師再出示范文，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。

二、擇取方式

1.首推經(jīng)典

什么是經(jīng)典？經(jīng)典是指具有典范性、權(quán)威性的、經(jīng)久不衰的傳世之作。學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)常接觸經(jīng)典作品，容易形成高品味的、健康的審美觀，從而自動(dòng)自覺(jué)習(xí)得優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧。

（1）擇取課內(nèi)經(jīng)典篇章。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子”。課本教材入選的是一篇篇文質(zhì)兼美的文章。蘇教版最新的語(yǔ)文教材中收錄了余秋雨的《陽(yáng)關(guān)雪》，這是一篇很好的寫(xiě)作范文。余秋雨將“情景交融”這一寫(xiě)作技法推向了一個(gè)新的高度，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難能可貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)了一節(jié)以《陽(yáng)關(guān)雪》為例，學(xué)習(xí)《情景交融》這一技法的成語(yǔ)作文課。步驟是：第一，仿造《陽(yáng)關(guān)雪》的開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明了地給自己的文章開(kāi)頭。第二，齊讀《陽(yáng)關(guān)雪》第9節(jié)，說(shuō)出作者到達(dá)陽(yáng)關(guān)所寫(xiě)之景及所抒之情，運(yùn)用“景中藏情”的方法來(lái)描寫(xiě)印象深刻的景。第三，閱讀《陽(yáng)關(guān)雪》10－12節(jié)，思考作者面對(duì)陽(yáng)關(guān)所引發(fā)的思考，運(yùn)用“情中見(jiàn)景”的方法對(duì)所寫(xiě)景物進(jìn)行聯(lián)想思考。第四，運(yùn)用“情境并茂”的方式修改文章，擬寫(xiě)結(jié)尾。這樣的一堂課，學(xué)生就在課堂上當(dāng)堂完成了一篇成語(yǔ)作文，且書(shū)寫(xiě)了自己所見(jiàn)之景、所發(fā)之情。

（2）擇取課外經(jīng)典篇章。語(yǔ)文教材的容量畢竟是有限的，不能將經(jīng)典文章一一選用，并且隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出越來(lái)越多的經(jīng)典文章。筆者在教授成語(yǔ)作文《點(diǎn)睛之筆》時(shí)，為了講透段位點(diǎn)睛升華主題的作用時(shí)，選用全國(guó)短篇作文一等獎(jiǎng)作品《不屈不撓》為范文，這篇作文語(yǔ)言清新自然，用字凝練，意韻深遠(yuǎn)。作者將小小鯰魚(yú)的逃脫這樣一件生活中的小事，升華到追求生存、追求自由的高度，真是名副其實(shí)的佳作。這樣的文章貼近學(xué)生的生活，易于學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，并能啟發(fā)學(xué)生從生活中找“米”來(lái)寫(xiě)作。

2.教師寫(xiě)“下水”文

所謂教師的“下水文”，就是教師用學(xué)生的口吻，按學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力，以學(xué)生身邊的事物為典型材料來(lái)記寫(xiě)的文章，它符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情感，并在作文教學(xué)中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用?！跋滤摹辈⒉灰欢ㄒ獙?xiě)整篇文章，可以因文而異，寫(xiě)幾個(gè)片斷，或補(bǔ)充結(jié)尾，或僅列一個(gè)作文提綱。筆者在教授成語(yǔ)作文《點(diǎn)睛之筆》時(shí)便自己下水給文章第2段擬寫(xiě)點(diǎn)睛之筆，在學(xué)生創(chuàng)作之前出示，起到探路導(dǎo)航、理清思路、開(kāi)啟思維之效，使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑中產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的喜悅之情。在學(xué)生分組訓(xùn)練擬寫(xiě)第3段和第4段的點(diǎn)睛之筆后，筆者又將自己的“下水”之作和同學(xué)分享，能起到舉一反三、修改總結(jié)的作用，更能提升教師在學(xué)生心目中的地位。

3.學(xué)生佳作

同伴的優(yōu)秀作文，也是作文指導(dǎo)中國(guó)不可或缺的范文。選擇同班同學(xué)的同步作文做范文，對(duì)小作者來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)則是學(xué)習(xí)的榜樣。這便是所謂的“同伴效應(yīng)”，和陌生人的作文相比，學(xué)生更容易接受同伴的作文，因此更實(shí)際些，更真實(shí)些。筆者在教授成語(yǔ)作文《言為心聲》時(shí)，實(shí)戰(zhàn)演練部分是設(shè)計(jì)要求同學(xué)分別描寫(xiě)當(dāng)事者、事不關(guān)己者、當(dāng)事者朋友、班長(zhǎng)就“文化藝術(shù)節(jié)”節(jié)目落選的看法。第一遍試上的時(shí)候根本就是“空手套白狼”，第二遍試上的時(shí)候就能呈現(xiàn)成文：

馮若低下了頭，神情沮喪地說(shuō)道：“作為組織者，我們節(jié)目沒(méi)被選拔上，沒(méi)能為班級(jí)爭(zhēng)光，我真沒(méi)用??！”

“沒(méi)選上就沒(méi)選上唄，天又塌不下來(lái)。”施宇說(shuō)完后還翻了一個(gè)白眼，一臉的事不關(guān)己。

“你有勇氣站在舞臺(tái)上已經(jīng)很棒了！”這時(shí)，好朋友任華走了過(guò)來(lái)，拍了拍馮若的肩膀，“不要難過(guò)，不要?dú)怵H，你是最棒的！”

班長(zhǎng)見(jiàn)狀，振臂一呼：“我們要相信自己，遇失敗，莫放棄；再攜手，共努力；上舞臺(tái)，創(chuàng)輝煌！加油！”

這是學(xué)生的智慧，作文從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。課后為這篇文章加了一個(gè)標(biāo)題《塵埃落定》，一篇成文便這樣成形了。

吳蓄先生在《革新主義之作文教授》一文中談到：“范文之種類有，兒童自作文章之佳者；讀本中提出者，教師特作者；教師由他書(shū)或他方面選得者?！狈段牡姆N類如此之豐富，只要我們善做發(fā)現(xiàn)者，一定會(huì)讓我們的作文課熠熠生輝。