楊鳳娥

三年輪回，又接手一批新生，每逢作文，必問(wèn)：“老師，寫多長(zhǎng)？”“老師，有字?jǐn)?shù)要求嗎？”這恐怕是每個(gè)語(yǔ)文老師都曾面臨的千年一問(wèn)。學(xué)生缺乏作文興趣，苦惱于文章寫不長(zhǎng)，寫不美，或者寫出的作文沒(méi)有真情實(shí)感、缺乏個(gè)性，這就是我們的作文教學(xué)面臨的窘境。如何解決這些問(wèn)題，我認(rèn)為實(shí)行“讀寫有效結(jié)合”是比較可行的方法。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，慢慢總結(jié)出一種行之有效的“精讀促寫”的教學(xué)模式。

一、如何理解“精讀促寫”

精讀是區(qū)別于泛讀而言的概念，指深入細(xì)致地研讀。對(duì)于老師而言，就是要引導(dǎo)深入閱讀教材，初步引導(dǎo)學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容、情感反復(fù)咀嚼，這就是精讀，在此基礎(chǔ)上探索出行之有效的關(guān)于語(yǔ)言、章法等技巧，并自覺(jué)運(yùn)用到自己的寫作中去。

二、精讀促寫課的作用與意義

1.精讀促學(xué)課可以減輕學(xué)生的寫作壓力與恐懼感

教材中那些生動(dòng)的人物，優(yōu)美的環(huán)境描寫，通過(guò)老師的相機(jī)引導(dǎo)，營(yíng)造的情感氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生共情，而激發(fā)寫作的愿望。

2.精讀促寫課可以提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式

教材具有很強(qiáng)的示范性，如景物的描寫、如何記事、如何謀篇布局等，課堂上，老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，這些知識(shí)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生有章可循，有法可依，作文的難度減低許多。

3.精讀促寫課有助于學(xué)生進(jìn)行作文的創(chuàng)新

在精讀促寫的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以最有效率地了解、掌握、作品的寫作風(fēng)格、形式、技巧、題材等，并有意識(shí)的大膽運(yùn)用、遷移到自己的寫作中，久之便形成習(xí)慣，創(chuàng)新能力自然提升。

三、精讀促寫課的內(nèi)容

1.精讀課文進(jìn)行段式訓(xùn)練

教材美文中不乏有經(jīng)典的段落，尤其體現(xiàn)在文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生言之有序的寫作規(guī)律。

例如《看云識(shí)天氣》中的第一段先是一個(gè)短小的開頭，用概括的語(yǔ)言先總寫云的姿態(tài)，再分寫它的姿態(tài)萬(wàn)千變化無(wú)常，最后總寫看云可以識(shí)天氣，呈現(xiàn)出典型的“總——分——總”式結(jié)構(gòu)?？梢杂眠@種機(jī)構(gòu)訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)寫運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面，游戲場(chǎng)面等，勞動(dòng)場(chǎng)面?！豆蕦m博物院》一課時(shí)對(duì)廣場(chǎng)的分解說(shuō)明，可以讓學(xué)生總分的段式寫校園格局?！短K州園林》中四個(gè)布局的并列式段落，可以指導(dǎo)學(xué)生寫校園生活。《從百草園到三味書屋》的對(duì)百草園景物的描寫，那組“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就”也是我每屆必然拿來(lái)訓(xùn)練的重點(diǎn)段式。

2.精讀課文進(jìn)行描寫訓(xùn)練

描寫就是作者對(duì)人物、事件和環(huán)境所作的具體描繪和刻畫。有人物描寫和環(huán)境描寫兩種?！蹲咸偬}瀑布》對(duì)花形、花色的描寫，可以訓(xùn)練學(xué)生寫花寫樹；《從百草園到三味書屋》中捕鳥動(dòng)作的描寫，可以寫老師授課，同學(xué)做操?！洞骸分袑?duì)小草情態(tài)的描寫，可以寫大風(fēng)大雨中鳥的飛翔。老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)用詞特點(diǎn)、表達(dá)方式、表達(dá)效果進(jìn)行詳細(xì)剖析，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，嘗試著練筆。

3.精讀課文進(jìn)行觀察訓(xùn)練

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較不擅長(zhǎng)于寫景，總覺(jué)得“萬(wàn)般景在前，不知何處云”的錯(cuò)亂與迷茫，于是，在學(xué)習(xí)景物文章時(shí)，我回特別強(qiáng)調(diào)觀察，并試圖從中提煉一定的觀察方法。

（1）寫景一定要注意順序。老舍的《濟(jì)南的冬天》，是一篇傳統(tǒng)教材了，每次教讀這篇文章時(shí)，我都會(huì)重點(diǎn)教學(xué)“雪后濟(jì)南城”這段，告訴學(xué)生：這段文字是按空間觀察的順序，寫雪后的小山：山上、山尖、山坡到山腰進(jìn)行描寫的，這樣有層次的描寫了雪光、雪色、雪態(tài)．使讀者不僅領(lǐng)悟到了雪山的外在美，更感受到了雪山的神韻，即內(nèi)在美。上完后，我回帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次觀察訓(xùn)練：站在高處，俯瞰學(xué)校生態(tài)園，并確定一定的順序進(jìn)行寫作。

（2）觀察中要確立一個(gè)重點(diǎn)。凡事都有主次之分，在觀察事物時(shí)應(yīng)遵循事物的規(guī)律，根據(jù)事物的特點(diǎn)重點(diǎn)觀察。如在《錢塘湖春行》一詩(shī)中，為了體現(xiàn)“早春”的特點(diǎn)，頷聯(lián)抓住“鶯”“燕”，寫它們作為春的信使，已開始活動(dòng)，頸聯(lián)又抓住了“亂花”“淺草”寫出了花的繁多、草的柔嫩，又以“漸欲”“才能”描繪了春的發(fā)展變化，突出了春的勃勃生機(jī)。為了強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)，我會(huì)有意識(shí)安排學(xué)生觀察雨后的校園，重點(diǎn)突出花草樹木在雨后開來(lái)的全新感受。

4.精讀課文進(jìn)行想象訓(xùn)練

課文中的留白，拓展想象的空間。如《木蘭詩(shī)》中首段，當(dāng)戶而織的木蘭，長(zhǎng)相如何呢，學(xué)生可以對(duì)人物的服飾、神態(tài)、家居布置等進(jìn)行合理的想象。敘述人稱變化或者換位思考，激發(fā)想象的靈感。如《羚羊木雕》中，以萬(wàn)芳的角度敘述故事，會(huì)有怎樣的故事串聯(lián)。巧用文中結(jié)尾，開辟想象的渠道。有些課文雖然已經(jīng)結(jié)了尾，但意猶未盡，留下了耐人尋味的余地，給人深思遐想?！痘实鄣男卵b》在人物基本性格不變的前提下續(xù)寫新的故事情節(jié)。

四、精讀促寫的一般步驟

1.明確讀與寫的對(duì)接點(diǎn)

不同的文本，會(huì)有不同的讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師根根據(jù)課文特點(diǎn)，學(xué)生情況選擇合適的的訓(xùn)練點(diǎn)，并且在上課伊始，要向?qū)W生明確以讀促寫的訓(xùn)練目標(biāo)。

2.搭建讀與寫的內(nèi)容支架

把握閱讀和習(xí)作目標(biāo)，做出必要的細(xì)化，通常會(huì)采用給關(guān)鍵詞或提示語(yǔ)的做法，效果較好。針對(duì)寫作任務(wù)，給出恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞或提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。當(dāng)然，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可讓其適當(dāng)發(fā)揮，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力。

3.實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)提升，落到實(shí)處

學(xué)生歷盡艱辛完成寫作之后，老師收上來(lái)，全面瀏覽一遍，并把習(xí)作分類分等，并把優(yōu)秀習(xí)作和缺點(diǎn)明顯的代表習(xí)作打印分發(fā)，利用晚自習(xí)，小組評(píng)價(jià)作品優(yōu)劣，并提出修改意見(jiàn)，然后全班交流。在這個(gè)過(guò)程中，不僅是作者本人，有被得到肯定或受重視的喜悅，其他同學(xué)的寫作能力和評(píng)價(jià)能力也有不同程度的提高。