趙 芳

高中語文必修教材共有五冊，每冊有三到四篇文言文，如果我們一篇篇按部就班地去教，必然會重復(fù)啰嗦。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也然會產(chǎn)生厭倦感。那么，怎樣才能使學(xué)生高效地掌握知識點(diǎn)呢？“少教多學(xué)”是打造高效課堂的必由之路。

一、多些學(xué)生的自學(xué)時間，少些老師的教授時間

這里所謂多的時間，其實(shí)是將課堂的時間合理重新分配，充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的功能，弱化教師的牽引作用。“少教多學(xué)”教學(xué)模式注重的是減少教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，提升教與學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)師生兩者之間互動的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的能力，逐步建立起教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量并重，學(xué)習(xí)選擇的機(jī)會更多的新型教育體制，為學(xué)生留出更多的時間、空間，讓其自主地選擇。

對于語文教學(xué)內(nèi)容，我們做了大膽的調(diào)整，即知識模塊整合，將五冊語文書的文言文整合到一起。下面就以《鴻門宴》這一課的學(xué)習(xí)過程為例，和大家分享。

《鴻門宴》教學(xué)案例：

1.導(dǎo)入

始皇出巡，見此壯大場面，項(xiàng)羽出語率真無忌:“彼可取而代之也?！眲顓s含而不露：“嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也！”二人都有覬覦帝位之心，但性格差異卻由此可見一斑。那么楚漢之爭到底誰勝誰負(fù)，《鴻門宴》將為此揭開序幕。

2.分組匯報自主預(yù)習(xí)成果

（1）課前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)鴻門宴故事發(fā)生的背景，了解項(xiàng)羽和劉邦其人其事，并借助教材注釋和工具書讀懂課文大意，積累重要實(shí)詞和虛詞。

（2）學(xué)生分組展示預(yù)習(xí)成果

一組：朗讀課文或角色朗讀，其他組提出要注意的字詞讀音，教師做適當(dāng)提示和補(bǔ)充。

二組：根據(jù)搜集資料，介紹作者司馬遷生平及《史記》的相關(guān)知識，講述背景故事，如巨鹿之戰(zhàn)項(xiàng)羽破釜沉舟，劉邦約法三章，項(xiàng)劉楚漢之爭，垓下之圍，四面楚歌，霸王別姬等。

三組：學(xué)生復(fù)述“鴻門宴”故事經(jīng)過，并給每個情節(jié)擬一個標(biāo)題。如：無傷告密、范增說羽、項(xiàng)伯夜訪、張良獻(xiàn)計(jì)、項(xiàng)王留飲、范增舉玦、項(xiàng)莊舞劍、樊噲闖帳、沛公出逃、張良入謝、項(xiàng)王受璧、亞父破斗、沛公除奸。

（3）分組比賽：文言知識競答。如“找一找”（通假字、古今異義詞），比比哪組找的多；“問一問”（文中難理解的字詞）；“詞性大變身”（詞類活用）；“翻一翻”（特殊句式）

3.分組合作探究

針對教師提出的問題，學(xué)生進(jìn)行討論。

（1）劉邦在“鴻門宴”中為什么能夠死里逃生？借此問題的探討理解劉邦、項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。

（2）辯論：項(xiàng)羽是“婦人之仁”還是“君子之度”。

4.學(xué)生自主質(zhì)疑問難

學(xué)生分組討論，提出疑問，先小組內(nèi)交流，然后小組間交流。

5.布置作業(yè)

學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上寫一篇關(guān)于人物的評論性文章。

二、引發(fā)的思考

1.如何做好教學(xué)預(yù)設(shè)

搞好教學(xué)預(yù)設(shè)，我覺得可以從兩個方面來入手：一是從學(xué)生入手，細(xì)致了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力狀況和情感水平，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段。二是從教材入手，教材是我們教學(xué)的依托和載體，它為我們教學(xué)預(yù)設(shè)提供了典型的案例和思路，我們可以利用教材的設(shè)計(jì)，也可以選取類似于教材但是更貼近學(xué)生生活的素材，來展開我們的教學(xué)。

2.學(xué)生自主能力的重要性

注重學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在第四課與第五課中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)，著重挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，主要從兩個方面體現(xiàn)出來：（1）在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生之間互相質(zhì)疑、合作探究、自我評點(diǎn)分析、小組總結(jié)歸納的方式進(jìn)行，同時將翻譯文言文中應(yīng)當(dāng)注意的“實(shí)詞、虛詞的準(zhǔn)確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個方面以“我們小組討論認(rèn)為”的方式出現(xiàn)，這樣使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了自我學(xué)習(xí)能力。（2）在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對性的讓學(xué)生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語句陳述理由，有意識的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析思維能力。

3.教學(xué)手段的靈活性

多媒體技術(shù)和板書的綜合運(yùn)用。隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件日益成為重要的教學(xué)手段，但在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們往往過分的依賴多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而忽略了板書的效用，使教學(xué)任務(wù)無法圓滿完成。學(xué)生的思維是活的，學(xué)生的知識需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無法全面預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂上所有的知識需求，教師可以依據(jù)課程進(jìn)度和現(xiàn)場情況，讓學(xué)生走上黑板書寫出自己的想法和發(fā)揮，所以在準(zhǔn)備本堂課時，將學(xué)生口頭回答，上黑板展示和課件有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩者的互補(bǔ)優(yōu)勢。

4.教與學(xué)的互動性

師生和生生間的相互交流。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過程，設(shè)計(jì)這堂課的環(huán)節(jié)時，在教學(xué)互動性方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動：（1）教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計(jì)一組問題和一組習(xí)題，在教師的適時引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)，最后教師進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生在師生互動中受益。（2）學(xué)生定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對學(xué)生采取獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作、共同學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生在生生互動中受益。如在劉邦和項(xiàng)羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，詳細(xì)閱讀老師為學(xué)生印發(fā)的教學(xué)稿中相關(guān)資料介紹，并進(jìn)行歸納梳理，形成初步看法和觀點(diǎn)；課堂上鼓勵學(xué)生各抒己見，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴}，學(xué)會在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成客觀公正的看法和觀點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。