王 晶

文學(xué)是語文課不可或缺的內(nèi)容，也是高考必不可少的考試元素。而當(dāng)二者同時出現(xiàn)，并且高考這面大旗要將文學(xué)覆于之下時，文學(xué)已然已不是文學(xué)本來的面目了。2018年4月初，我參加了我市舉行的一次同課異構(gòu)語文教研活動，聽兩位老師分別講了柳永的詞《八聲甘州》，同一首詞，不同的老師，自然有不同的授課風(fēng)格與方式，但在這不同中，我卻看到在高考應(yīng)試下的驚人相同。

第一位老師：沒有運(yùn)用多媒體，沒有黑板，整堂課老師只拿一本教材，因在階梯教室，手中有一個小的麥克風(fēng)。一上課老師先讓學(xué)生齊讀詩詞，既而讓學(xué)生看單元提示回顧了詩歌的七大類型，然后確定了本詞為一首羈旅行役詩。然后老師就開始分析詩歌文本。在課前他已把學(xué)生分成了七組，讓每個小組就自己的理解給這首詞提問題。老師選小組發(fā)言是隨機(jī)的。比如他選完一組之后，即選了第五組來發(fā)言。同學(xué)們提的問題還是不錯的，自問然后自答，每組發(fā)完言后，老師有一個補(bǔ)充。我舉一例：如第五組同學(xué)提的問題是：如何賞析“惟有長江水，無語東流”？學(xué)生自己做了一個闡釋，借景語來寫情語。老師對學(xué)生的引導(dǎo)是要尋求解讀文章的密碼，陌生化的語言即看似不合常理的語句是解讀的關(guān)鍵。一堂課在小組發(fā)言中結(jié)束了。老師在這節(jié)課中，根據(jù)學(xué)生的類似高考題的提問與自答中，強(qiáng)調(diào)了詩歌的情感、意象和手法。最后強(qiáng)調(diào)學(xué)生要帶著情感去讀詞。

第二位老師：有多媒體輔助。一開課先聽了一首《青花瓷》，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，學(xué)生齊讀詞作，進(jìn)而找韻腳，找領(lǐng)起字，明確了八聲的由來。接下來分析詞作，老師用多媒體摘錄了詩詞中典型的一些字詞句以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極回答，老師的整個教學(xué)也是有思路的，由景入情，旁征博引，力圖由讀到悟。

課后的說課環(huán)節(jié)，兩位老師的教學(xué)思路呈現(xiàn)也再次印證了我們對兩節(jié)課各自亮點(diǎn)的認(rèn)可。兩位老師緊扣知識點(diǎn)、考點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性。第一位老師的有效課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生有了探究意識，會出題還要能答題，這可以說把學(xué)生直接從課堂帶到了高考演練場，對于每天面對高考升學(xué)壓力的老師來說，不失為一種很好的教學(xué)手段。第二位老師，主體部分的分析也是以高考?？碱}目的形式來串講詞作的，而且頗具層次感的教學(xué)設(shè)計(jì)和極具親和力的鼓勵式引導(dǎo)教學(xué)，讓我們也很受啟發(fā)。我們一致認(rèn)為這是實(shí)用性很強(qiáng)的兩節(jié)示范課。

下午與會人員繼續(xù)研討。最后的總結(jié)發(fā)言是市教育局請來的教研員，這是一位已退居二線的老語文老師。老先生很謙虛，做了簡單的總結(jié)亮點(diǎn)回顧后，最后他說到了他認(rèn)為該如何處理這首詞。我記得配備的話筒音響效果是較差的，但老先生充滿激情的誦讀震撼了在場的每一個人。作品的魅力在激情朗誦中得到了體現(xiàn)，聽之入心入肺，酣暢淋漓。

其實(shí)細(xì)思來，這不就是最傳統(tǒng)的語文課堂嗎？一切回歸文字，少了那么多的預(yù)設(shè)、少了所謂的設(shè)計(jì)，只追求把最直接的感受還給學(xué)生，讀一讀，走進(jìn)詩人世界，進(jìn)而體悟詩人情感；技法也要講，在美的感悟中，自然讓學(xué)生去體會。這樣的情感切入是直接的，這樣的課堂教學(xué)是完整的，而非支離破碎的。

從教15年，我?guī)н^近五屆學(xué)生，高一高二的必修選修文本閱讀分析，與高三的高考綜合復(fù)習(xí)之間到底是一個怎樣的關(guān)系？高一高二的課又該如何去上呢？這些也是我常在想的一個問題。有些學(xué)校為了直擊高考，把與高考閱讀題型不一樣的文本刪掉干脆不上，更有甚者只上古詩文；還有的用學(xué)案形式，把每篇文本當(dāng)做高考題來訓(xùn)練。這些做法真的好嗎？真的對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有利嗎？

還記得我?guī)н^的一個成績不錯的學(xué)生，這個孩子很會扣考點(diǎn)，尤其擅長總結(jié)答題技巧。每次考完古詩詞鑒賞，要點(diǎn)涉及的點(diǎn)幾乎都有，但卻得不了高分，甚至偏離答案。究其原因，答題基本技能有了，卻丟失了對詩歌準(zhǔn)確的理解與感悟，而恰恰這一點(diǎn)才是最重要的！

高中語文教材的文本選擇與高考是沒有直接關(guān)系的，因?yàn)闆]有一篇閱讀是原文；但二者又有著千絲萬縷的聯(lián)系，課本為綱。我想高一高二的課程安排既是給高考做的范例，更應(yīng)該是打的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)能力的過程，這種能力不應(yīng)該先是解題能力，因?yàn)檫@種能力高三會集訓(xùn)，而應(yīng)是鑒賞能力、感知能力、共情能力、分析能力等等回歸文本本身的感悟。因?yàn)槲臒o定法，但我們會讀了自然任何變化都可從容應(yīng)對。所以我們不能把文學(xué)課上成了習(xí)題課。

在新課改下，追求出新，課堂改革發(fā)揮學(xué)生自主性，我覺得還有一個教學(xué)誤區(qū)。我用作家曹文軒的一段話來說說這個問題。曹文軒在給張學(xué)青的《給孩子上文學(xué)課》一書寫的序言中這樣描述：我也誠心誠意地說，課講的好的一般不是大學(xué)老師，而是中小學(xué)的語文老師，我說，他們讓我領(lǐng)略到了“講課是一門藝術(shù)”這句話的真正含義。但我也有許多疑惑之處，比如，一些老師不將一堂語文課當(dāng)語文課講，而是激情四射地將一堂語文課講成了一堂人文課；一些老師過度使用圖像而忽略了語言文字本身的無邊力量，從而與語文精神相悖；等等。最讓我感到疑惑的是，有的老師只滿足于在課堂上不辭辛苦地扮演一個遞話筒的角色，不停的游走于課桌之間，眼見著時間在孩子們吞吞吐吐的回答中流走卻聽不見他的聲音，坐在下面聽課的人心中不免暗暗著急。這也是我們在教學(xué)中的又一個極端，由“滿堂灌”到把課堂完全還給學(xué)生。學(xué)生要成為課堂的主體，但老師一定要是課堂的主導(dǎo)。學(xué)生的反應(yīng)是我們在預(yù)設(shè)下生成效果的體現(xiàn)，也是我們有針對性的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依托，這絕不等于課堂最后的生成。所以，在課堂上，老師一定要把自己該交代的點(diǎn)要恰當(dāng)?shù)慕淮宄?，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂上最重要的人。老師對一堂課在時間的分割上要有一個很恰當(dāng)?shù)匕才?，既不一味?dú)語，也不將時間全部拱手讓出以致只剩下眾聲喧嘩。老師上每堂文學(xué)課，都事先準(zhǔn)備一份條理分明的講稿，不時地提問、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，在關(guān)鍵時刻，總有大段的華彩語段猶如璀璨的寶石鑲嵌在他的課堂中。這樣的課堂才是有趣的課堂，才是有效的課堂。

當(dāng)文學(xué)遇到了高考，這兩者其實(shí)不應(yīng)該是矛盾的。但也許正因?yàn)槲覀兠鎸Ω呖歼@場大戰(zhàn)，于是讓我們的課堂變得多了許多冰冷冷的功利，而少了許多有溫度的詩意與美妙。希望回歸語文課堂的那份美好，讓文學(xué)的魅力盡現(xiàn)，在這份積淀中讓高考的能力也自然生成！