馬學(xué)歧

什么樣的課是一節(jié)好的語(yǔ)文課？這并不是一個(gè)新鮮的話題，但對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)確是一個(gè)值得探究的話題。我相信很多教師都和我有同感：每個(gè)人都能聽(tīng)懂語(yǔ)文課，每個(gè)人都可以評(píng)價(jià)語(yǔ)文課。評(píng)價(jià)“一節(jié)好語(yǔ)文課”可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我認(rèn)為好課的標(biāo)準(zhǔn)也在隨著時(shí)代的進(jìn)步、教學(xué)的改革發(fā)生著巨大的變化。尤其是在當(dāng)下信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新一輪課堂改革深入推進(jìn)的背景下，語(yǔ)文課被給予了前所未有的地位和期許。語(yǔ)文課應(yīng)該怎樣上，什么樣的課才是好的語(yǔ)文課，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？從教十多年來(lái)，我也一直在思考并努力實(shí)踐。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，參加銀川市“推進(jìn)課堂變革”教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，我在實(shí)踐中運(yùn)用理念、反思教學(xué)活動(dòng)、觀摩名師課堂，我認(rèn)為一堂好課應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的課。

扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，是所有教師的期望。扎實(shí)從何而來(lái)？我認(rèn)為有五個(gè)方面：清晰、細(xì)節(jié)、停頓、運(yùn)用和寫(xiě)練。下面我就這五個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的理解。

一、扎實(shí)在于清晰

在課堂教學(xué)中需要做到哪些方面的清晰？

一是學(xué)生清晰。我們“為誰(shuí)而教”必須清晰。面對(duì)學(xué)生，在走進(jìn)課堂之前，我們必須清晰地了解我們的學(xué)生，他們已經(jīng)有什么，還缺什么？他們的困難障礙是什么？他們的學(xué)習(xí)程度怎樣，差異在哪里？這些我們作為教師必須清晰，否則教學(xué)很難扎實(shí)，因?yàn)閷?duì)不準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)，就會(huì)讓教學(xué)變成亂彈琴。所以，每堂課的目標(biāo)我都從學(xué)生的角度出發(fā)，把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

二是內(nèi)容清晰。這節(jié)課我們要給學(xué)生“教什么”必須清晰。我認(rèn)為可以站在學(xué)生的角度自我追問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：1.學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容？從學(xué)生需求出發(fā)。2.我為什么教這個(gè)內(nèi)容？從大綱和任務(wù)出發(fā)。3.我什么可以不用教了？既要有課堂效率又要給學(xué)生減負(fù)。

三是目標(biāo)清晰?！敖痰绞裁闯潭取北仨毲逦?。在進(jìn)入課堂教學(xué)中，必須對(duì)課前設(shè)定的目標(biāo)有清晰的理解，可以隨機(jī)調(diào)整，但一定是在清晰已有目標(biāo)基礎(chǔ)上的調(diào)整。不應(yīng)是本堂課的目標(biāo)沒(méi)有完成，又重新開(kāi)辟其他的目標(biāo)。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否沒(méi)有清晰的定位，也會(huì)使課堂散亂，重難點(diǎn)不突出。

四是方法清晰?！霸趺唇獭北仨毲逦?。教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及教師自身實(shí)際選擇合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

五是環(huán)節(jié)清晰。“先教什么后教什么”必須清晰。教師要能明確各個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問(wèn)題是什么？環(huán)節(jié)間的關(guān)系是什么？比如，在講《貝多芬》一課時(shí)，學(xué)生在探討“貝多芬那么有成就，為什么他喜歡的兩個(gè)姑娘都離他而去呢？”這一問(wèn)題時(shí)，有個(gè)學(xué)生就說(shuō)到：這與貝多芬的性格有關(guān)。接著就提出了一個(gè)問(wèn)題：“貝多芬的性格形成與他的童年經(jīng)歷有多大關(guān)系呢？”這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后，學(xué)生也很好奇，可我卻沒(méi)有回應(yīng)，也沒(méi)有追問(wèn)，更沒(méi)有拿來(lái)讓同學(xué)們探討。課后我覺(jué)得自己在這一環(huán)節(jié)的處理上缺乏敏感，錯(cuò)失了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生成的契機(jī)。

二、扎實(shí)在于細(xì)節(jié)

教學(xué)只有在細(xì)節(jié)處落實(shí)，才可能有扎實(shí)的品質(zhì)。教學(xué)充滿(mǎn)了各種細(xì)節(jié)，幾乎無(wú)所不包。如：在“推變”課堂競(jìng)賽課的設(shè)計(jì)上，我原計(jì)劃讓學(xué)生小組合作來(lái)解決自己在閱讀理解材料過(guò)程中遇到的問(wèn)題。上課前，我抽樣了解了學(xué)生提出的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題很有深度，恐怕在四人小組中很難解決，需要借助全班同學(xué)的智慧。于是，我臨時(shí)將這一環(huán)節(jié)改為了兩個(gè)部分：可以解決的問(wèn)題留在小組內(nèi)，不能解決的問(wèn)題上報(bào)老師。每個(gè)小組都提交了他們的問(wèn)題。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，除了一些共性的問(wèn)題外，還有相當(dāng)好的高質(zhì)量問(wèn)題。我將這些問(wèn)題進(jìn)行了挑選梳理，分梯度陳列在黑板上，請(qǐng)班內(nèi)的同學(xué)共同來(lái)探討解決，學(xué)生思考積極，思維活躍，收到了很好的效果。我的這一臨時(shí)改變的教學(xué)環(huán)節(jié)，基于我在課前對(duì)學(xué)生問(wèn)題的了解這一細(xì)節(jié)的處理，把細(xì)節(jié)落到了實(shí)處，才有了課堂上學(xué)生的精彩呈現(xiàn)。

三、扎實(shí)在于停頓

教學(xué)是停頓的藝術(shù)，也是等待的藝術(shù)。很多教師為完成課堂任務(wù)，帶著學(xué)生急匆匆奔跑，不給學(xué)生留喘息的機(jī)會(huì)，容易造成學(xué)生缺氧。教師在課堂上的講解要設(shè)身處地地從學(xué)生角度出發(fā)，怎么講可以給他們啟發(fā)，怎么講可以增進(jìn)他們的理解。以此作為標(biāo)準(zhǔn)有效調(diào)控講的時(shí)間，講的時(shí)機(jī)。這需要教師加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，努力提高講的藝術(shù)，提高講的效果。所以，課堂不必一定追求完成了多少任務(wù)，要看學(xué)生消化吸收了多少營(yíng)養(yǎng)。教師的腳步不妨慢一點(diǎn)，等一等我們掉隊(duì)的靈魂。

四、扎實(shí)在于運(yùn)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，如果只是停留在書(shū)本上，就會(huì)處于死寂狀態(tài)，要讓他們的勞動(dòng)在生活中得到運(yùn)用，才能讓學(xué)生體會(huì)到成就感。我所帶兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生從高一開(kāi)始，我就盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，每周給學(xué)生開(kāi)一節(jié)閱讀課，要求學(xué)生摘抄積累。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)積累本，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富寫(xiě)作素材。但我同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別女生的積累本厚實(shí)而漂亮，里面寫(xiě)滿(mǎn)了好詞好句，但聽(tīng)她的課堂發(fā)言，看她的作文語(yǔ)言蒼白貧乏，積累如此豐富的語(yǔ)言根本就沒(méi)用上。于是我又想辦法讓學(xué)生把積累的東西運(yùn)用起來(lái)，在每節(jié)課的前三分鐘，安排三名同學(xué)進(jìn)行課前三分鐘演講，將自己積累的故事美文和大家分享，既鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，也訓(xùn)練了的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，更讓學(xué)生的積累沸騰起來(lái)。

五、扎實(shí)在于寫(xiě)練

語(yǔ)文的基本功體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。在課堂改革深入推進(jìn)的過(guò)程中，讀寫(xiě)成為了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生受益終身。而讓閱讀在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)它的價(jià)值，從而更加激勵(lì)學(xué)生閱讀的方法便是寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作訓(xùn)練由于受到學(xué)生個(gè)人閱讀積淀的影響，很難在短時(shí)間內(nèi)收到好的效果。但如果學(xué)生有想法卻不會(huì)用合適的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)，就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有用。但如果他用文字書(shū)寫(xiě)自己的生活，自己的心情，自己的性靈，我想學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一種享受。教師可以把握季節(jié)、天氣、節(jié)日等特殊的節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生有感而發(fā)。如下雪了，學(xué)生有自己的體驗(yàn)，我們就組織一節(jié)以“雪”為主題的詩(shī)歌創(chuàng)作交流課，沒(méi)想到學(xué)生的語(yǔ)言和感悟令我刮目相看，我想這也是平時(shí)寫(xiě)作積累的結(jié)果。因此，語(yǔ)文課堂上不能缺少對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，再難也要堅(jiān)持，堅(jiān)持就一定會(huì)有收獲。寫(xiě)作一旦成為了他們的興趣愛(ài)好，就變成了一種生活的享受。

什么樣的語(yǔ)文課是好課？我的回答是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課就是好課。當(dāng)然課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛腥焙?，才說(shuō)明我們語(yǔ)文教師還有發(fā)展完善的空間。