李旭霞

語文教材的課后練習是編者根據(jù)新課標指導思想和學生認知特點，針對選文特點和單元訓練重點精心編制的，它是語文教材的重要組成部分。然而在教學實際中，很多老師只注重“導語”和文本內(nèi)容的鉆研，而忽略了課后習題的分析與研究；重視了課外教輔資料的搜集，忽略了課后習題的開發(fā)和利用。這不僅浪費了教材課后練習的實用價值，而且額外增加了學生的課后作業(yè)負擔。

教育專家朱家瓏說過：“課后習題點明了應掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。是學生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓練的載體。”由此可見，研讀課后習題，落實課程標準，將更加有效地促進教與學。

那么，究竟應該怎樣靈活而有效地處理課后練習題呢？我認為首先需要鉆透教材，其次要根據(jù)學生實際和文章本身特點，因地制宜，巧妙運用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，達到優(yōu)化語文課堂教學和提高學生綜合能力的效果。下面，我就結(jié)合教學實際，談談自己如何利用課后練習指導自己的備課和教學。

一、根據(jù)課后習題，明確教學目標

教學目標既是教學活動的依據(jù)，也是教學活動的歸宿。教學目標的確立，必須建立在準確把握課程標準之上，建立在學生學習需要之上，建立在深入解讀文本之上。我在確立教學目標時，還潛心研究每一道課后練習題。不少課后練習為教學指明了目標，提示了教學重難點。

如《游褒禪山記》課后練習：

2.下列各組加點詞的意義各有不同，試加以辨析。

3.課文第3段中，作者由古人“求思之深而無不在”才能有所得的事實，引起了深入思考。依他看來，“求思”應該具備哪些條件？其中那個條件起決定作用？試查找有關(guān)資料，聯(lián)系王安石的政治活動，寫一篇短論，陳述你的觀點。

仔細分析，課后練習2旨在引導學生關(guān)注文言文實詞和虛詞的用法，特別是一詞多義現(xiàn)象，使學生養(yǎng)成確切辨析詞義的習慣。課后練習3旨在培養(yǎng)學生因事說理的能力，并了解王安石的生平。對照課后練習，可以確定本文的教學目標：1.了解王安石及其作品的有關(guān)常識；2.掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；3.學習、借鑒因事見理、敘議結(jié)合、前后照應的寫法。

這些教學目標緊扣課文重點，與課后習題相互對應，簡潔明了，易于實施。

二、利用課后習題，指導學生預習

課文后的習題，是從課文自身特點出發(fā)，根據(jù)單元說明精心設(shè)計的，是教師教學和學生學習課文的主要依據(jù)。

如《植樹的牧羊人》的課后“思考探究”習題共有四個：1.默讀課文，勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，完成敘述“我”與牧羊人三次見面的情形和高原變化的表格。2.參照示例，以“他是一個%%%%%的人”的形式說說你對牧羊人的認識，注意結(jié)合相關(guān)語句。3.閱讀首尾兩段，參考下面文字，談談你對課文主題的認識。4.積累拓展寫一段文字，記錄社會上默默“種樹”的人的事跡，并寫出你的評價和感受。這四個習題根據(jù)四單元單元說明編寫，由淺入深，循序漸進，既能夠指導學生了解全文主要內(nèi)容和情節(jié)，深入理解文章主題，又訓練了學生的默讀梳理和概括能力。不僅引導學生感知人物形象，學會多角度評價人物，更引導學生從文本走向文外，在感受人物人格，體會故事主旨的基礎(chǔ)上，思考其現(xiàn)實意義。在學習課文之前，讓學生根據(jù)這個“思考探究”先行自主預習，將會使課堂教學更簡約有效。

三、利用課后練習，把握文章內(nèi)容

人教版教材中現(xiàn)代文單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計大多和文章內(nèi)容緊密相關(guān)，主要是幫助學生迅速把握課文內(nèi)容?！逗商猎律氛n后練習第一題問：作者描寫了荷塘的那些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化？學生找到答案的同時也就理解了課文內(nèi)容。

文言文課后第一題往往不僅可以幫助學生迅速把握文章內(nèi)容，還能使學生很快背會課文。如《蘭亭集序》課后練習第一題，要求學生把握文章大意，回答下列問題，并背誦全文：1.文章第1、2段概述了蘭亭集會的盛況，說說作者為什么會有“信可樂也”的感受？2.用自己的話概括課文第3段議論的中心問題，想一想，作者的感情怎樣由“樂”轉(zhuǎn)而為“痛”？3.“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”表達了作者怎樣的生死觀？

這幾道題是按行文思路來提問的，能幫助學生很快了解文章情感脈絡(luò)，掌握作者情感變化軌跡，并背誦課文。

四、借助課后習題，落實語言訓練

許多課后練習題的設(shè)計體現(xiàn)了文本的語言特色，如果在教學過程中結(jié)合文本進行語言訓練，定能深化文本內(nèi)涵，提高學生的語言表達和運用能力。

例如朱自清的《春》課后思考探究三：“作者把春天比作‘剛落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壯的青年’，你怎樣理解這些比喻？你還能發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？”；思考探究四：“說說加點詞句的表達效果”。這兩個課后習題，都是基于單元說明“想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”而設(shè)計的，同時規(guī)定了教師的教學任務和重難點。教師如能在課堂教學中激發(fā)學生的想象，落實比喻句的賞析，鼓勵其有創(chuàng)意的寫作，不僅能訓練學生語感，增強文學欣賞能力，還能提高其書面表達能力。

五、基于課后習題，拓展相關(guān)知識

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：教材編寫要有開放性和彈性，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。部編語文教材很充分地體現(xiàn)了這一理念，在多篇課文后安排了“積累拓展”，其目的在于了解與課文有關(guān)的信息，拓展視野，加深對課文的理解。如五單元里有一篇蒲松齡的《狼》，課后積累拓展四：“再列舉幾個有關(guān)狼的成語，從這些成語來看，在中國傳統(tǒng)文化中，狼的形象是怎樣的？你如何看待狼的這種傳統(tǒng)形象？”此題要求學生搜集有關(guān)狼的成語，理解它們的含義和文化傾向，這無疑能夠拓寬學生視野和拓展思維。《狼》課后拓展五：“發(fā)揮想象，將本文改寫成一則白話故事”。

總之，課后習題，是教材中不容忽視的重要組成部分，為教師的備課提供了思路，為教學活動提供了突破點。教師要重視課后練習這一課程資源的開發(fā)利用，它不僅能指導教師定位教學目標，落實課后習題，訓練學生能力，還能擴大語文學習的容量與空間，使語文課堂教學變得更加扎實、有序、高效。