李愛英

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版)中明確提出發(fā)展形象思維和邏輯思維，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法、多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)。多角度閱讀能讓學(xué)生對于作品進(jìn)行多方面、多角度、多層次的分析與體驗(yàn)，能從不同的角度出發(fā)，獲取不一樣的收獲與經(jīng)驗(yàn)。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度閱讀，還要大力提倡學(xué)生開展多角度閱讀，這樣的閱讀課堂才能讓學(xué)生享受課堂、享受閱讀，彰顯活力。

一、多角度閱讀的重要性

1.多角度閱讀讓學(xué)生深刻把握作品的內(nèi)涵

文章需要反復(fù)閱讀才能深入理解，更需要多角度閱讀才能獲得多角度的閱讀深意。如果能從多角度下手，更能深挖作品的內(nèi)涵，體驗(yàn)深刻情感，對于作品的文字含義把握與濃厚情感體驗(yàn)大有裨益。學(xué)生在不斷反復(fù)的多角度的閱讀中，逐漸“撥開云霧見天日，守得云開見月明”。葉圣陶老先生說：“文章是多方面的東西，一篇文章可以種種視角來看，也可以應(yīng)用在種種的目標(biāo)上”因此，閱讀的多角度才能達(dá)到多目標(biāo)。

2.多角度閱讀能讓學(xué)生得到不一樣的收獲

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”不同的事情查看的角度不同，得到的信息也不同。同樣，一篇文章，不同角度的閱讀，閱讀的收獲也不同。即使是簡單的文字，閱讀的出發(fā)點(diǎn)不一樣，從中獲取的信息也不一樣。高中生思想漸趨成熟，他們對于萬事萬物的理解有自己的個(gè)人見解。學(xué)生通過多角度的閱讀，對文本信息、情感跌宕、矛盾沖突、人物形象，都有著自己的個(gè)人見解與獨(dú)特想法。這樣的閱讀方式會促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展，學(xué)生的想象的不斷豐富。

3.多角度閱讀增強(qiáng)學(xué)生多角度解決問題的能力

高中生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀能力越高，不僅僅能提高自身的語文閱讀能力，對于其他的能力發(fā)展同樣具有舉足輕重的作用。多角度閱讀，可以從文字入手閱讀，可以從寫作技巧入手閱讀，可以從中心思想入手閱讀……不同的閱讀角度，對文章的理解也呈現(xiàn)多角度性。多角度閱讀的習(xí)慣會影響學(xué)生對待事物多角度分析、多角度看待、多角度理解，并多角度解決問題的習(xí)慣的培養(yǎng)。多角度閱讀思考的習(xí)慣讓學(xué)生增強(qiáng)多角度看待問題的意識，從而增強(qiáng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。學(xué)生尋找問題的能力得到提高，理解能力也得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的思路打開了。

二、多角度閱讀的策略

1.從基本的文本閱讀入手進(jìn)行閱讀

文字是文章的基礎(chǔ)，是表達(dá)文章意義與思想的最基本要素。通過文本我們掌握文章大意，了解事情梗概、故事情節(jié)發(fā)展，從字里行間流露出的作者的情感，通過文本能體驗(yàn)作者的寫作意圖。高中生對于文字的理解能力已經(jīng)發(fā)展到一定的程度，對于文本的表層意思應(yīng)該能把握，但是在閱讀時(shí)僅僅看到文字的表面意思，理解不了文字背后的深層含義，找不準(zhǔn)閱讀的情感切入點(diǎn)。因此，從基本文字入手展開閱讀，從整體上仔細(xì)審閱文字，理清脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)，品味作者寫作情感，深入體會作者細(xì)膩的情感變化，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)文字語言與情感精神的融合，才能真正理透文章，體驗(yàn)情感。

2.從文章表達(dá)技巧入手進(jìn)行閱讀

表達(dá)技巧是文章更好地表情達(dá)意的藝術(shù)手法。為了塑造人物形象，表現(xiàn)作品的內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧能對作品起到熏染的作用。表達(dá)技巧一般包括：表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、材料安排、結(jié)構(gòu)、修辭手法等幾個(gè)內(nèi)容。

記敘、說明、議論、抒情等表達(dá)方式根據(jù)不同的體裁具有不同的表達(dá)效果。通過清新質(zhì)質(zhì)樸的語言塑造人物，用描寫、議論抒情的方式使得塑造的形象飽滿，栩栩如生，敘中有議，議中有情，通過不同形式的表達(dá)，將人物、事件、環(huán)境等刻畫得繪聲繪色，同時(shí)增強(qiáng)了文章情感的深度；想象、聯(lián)想、類比、象征等表現(xiàn)手法旨在突出要描寫、表現(xiàn)的對象，傳達(dá)真摯的情感和深刻的寓意，增強(qiáng)藝術(shù)上的效果；主次有別，詳略得當(dāng)，繁簡合適的材料安排，采用不同的處理方法，突出重點(diǎn)，烘托主體。根據(jù)要表現(xiàn)的對象選擇合適的結(jié)構(gòu)形式，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，突出主題。承上啟下、設(shè)置懸念、鋪墊、開門見山、層層深入、伏筆等各種寫作手法旨在為了表達(dá)作者的寫作抒發(fā)的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，并將情感推向高潮，起到更好的情感渲染效果，揭示文章的主旨。

3.從情感體驗(yàn)入手進(jìn)行閱讀

閱讀時(shí)不能只關(guān)注文章文字表面，還要深入到作者的情感深處，才能與作者“心有靈犀”。閱讀應(yīng)該從情感入手，抓住文章的靈魂，體驗(yàn)文章的情感，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能體驗(yàn)作者的情感。

從文章中文字的具體到文章的思想內(nèi)涵的抽象，從表面的語句到背后的情感，教師要帶著學(xué)生進(jìn)入到作品的特定背景之中，感受主人翁的喜怒哀樂。在閱讀中，高中生能通過文中情感的體驗(yàn)，建立起自己的情感空間，形成豐富的情感體驗(yàn)，對于作品的理解會更深一層，并有自己的獨(dú)特思維和個(gè)人見地。文章的思想不單單依靠作者的文字描述，情感流露，還有更重要的是與讀者的情感體驗(yàn)與共鳴。從情感上入手閱讀才是真正的閱讀，才是真正的情感表達(dá)與情感交流式的閱讀。高中教師在多角度閱讀的過程中，要高度重視高中生的情感體驗(yàn)閱讀方式，用作者的情感豐富學(xué)生的情感空間，用學(xué)生的情感內(nèi)容去體會作者的情感流露，這是一種高層次的閱讀享受，可以陶冶學(xué)生的情操。

高中生的閱讀要從多角度出發(fā)，不同的角度閱讀的效果不同，不同的角度閱讀的收獲不同，多角度讓學(xué)生多一種閱讀方法，同時(shí)多一種閱讀思維，更是多了一種情感的體驗(yàn)，在多角度閱讀的過程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓其聞其聲，聽其語，感其所感，彰顯人性的活力。