許 倩

2017年9月，全國中小學語文教材迎來近40年來的最大改革，徹底改變各地區(qū)“一綱多本”的語文教材模式，將全國中小學課本全面統(tǒng)一，改變了傳統(tǒng)的語文教學格局。新版初中語文教材摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，更加注重學生的閱讀能力的提升，并將此作為核心進行新型教材的編制和推廣。

新版本教材創(chuàng)建了全新的4階閱讀體系，把自讀和課外閱讀部分納入了教學安排，加強了“名著選讀”，把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。這項變革體現(xiàn)了名著閱讀在語文教學中的重要地位。語文教學的主要目的就是要提高學生的閱讀和理解能力，提升自身素質(zhì)，陶冶個人情操。名著作為民族文化的優(yōu)秀傳承和代表，是中華民族的精神瑰寶，加強對中學生名著教學可以豐富其語言文化知識，提高其閱讀鑒賞技能與寫作水平。更加重要的是，初中生處在一個成長發(fā)育的關鍵時期，任何思想以及教育都能對其品格和素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠的意義，通過加強對中學生語文名著的閱讀教學，讓其對名著人物特點及性格行為和為人處世方式有鮮明和正確的認識，這樣的教學對其成長過程中人生觀、價值觀和世界觀的形成及塑造具有深遠的影響。

傳統(tǒng)初中語文教學模式下對學生名著閱讀能力的培養(yǎng)較為欠缺，由于對學生名著閱讀能力的培養(yǎng)是一項長久的教育工程，不能一蹴而就。盡管新課改要求教師教學要重視學生綜合素質(zhì)的提高，但由于激烈的競爭壓力影響下，教師教學更注重學生分數(shù)的提高，而忽略學生能力的培養(yǎng)，導致教師在教材中的名著閱讀部分的教學敷衍了事，只注重考試中涉及的教材部分，對于名著閱讀中的人物特點分析、故事情節(jié)簡介等重要部分一筆帶過，忽略了學生繁重課業(yè)壓力下的閱讀興趣；另外，由于個人文學素養(yǎng)存在差異，部分語文教師對名著閱讀中的人物特點以及形象存在局限性與主觀性，導致教學過程中對名著的解讀相對淺顯，無法達到課程標準的要求，導致學生通過學習也無法領悟名著內(nèi)涵與意義，自身的閱讀水平也無法得到提高，弱化了名著閱讀教學的目的。教師在名著閱讀教學過程中對學生的引導欠缺也是當前教學中普遍存在的一些問題，大多名著的寫作背景以及當時社會背景都與現(xiàn)代相差甚遠，脫離背景下的閱讀會讓學生產(chǎn)生枯燥的消極情緒，不了解名著中人物的行為特點和方式，閱讀過程中無法產(chǎn)生共鳴，對故事的主線認識不夠清晰，無法揣測作者的寫作意圖，從而影響了學生閱讀能力與文學作品的鑒賞水平的提升。

隨著語文教材的重大改革全面推行，提高學生的名著閱讀能力的重要性隨之凸顯，當前教育模式下的閱讀教學存在或多或少的不足之處，而隨著教材的全面改革便會面臨更多的挑戰(zhàn)。筆者對所在學校的中學生隨機抽取了300人進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，80%的學生沒有完整的閱讀過一本國內(nèi)外名著，60%以上的學生則能對課程要求的名著作者及故事梗概進行簡單的介紹。這項調(diào)查進一步凸顯了傳統(tǒng)教學模式的不足。針對以上提到的教學誤區(qū)，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗以及調(diào)查結果，總結出如下幾點適用于當前形勢下的初中語文名著閱讀教學：

首先，要從根本上提高學生對名著閱讀的興趣。從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生表示對小說類的名著更感興趣，而一些名家筆錄等文學評論形式的閱讀則最不受學生喜愛。針對這種現(xiàn)狀，教師在教學過程中，應當根據(jù)學生興趣來針對不同類型的名著閱讀改變不同的教學方式。例如，小說類的名著閱讀教學可以采取話劇表演等形式讓學生深入了解故事人物的性格特點，通過表演可以引起學生對名著表達感情的情感共鳴。而針對一些散文和文學評論類型的文章教師可以通過采取辯論賽的方式展開教學，教師通過學生表達的各自觀點采取進一步的教學內(nèi)容。這種教學方式不僅加深了學生對名著內(nèi)容的認識程度，還提高了學生的思維拓展能力與閱讀水平。

其次，教師要改變教學方式，轉(zhuǎn)“教”為“引”。引導式教學目前在各科的教學中極為常見。在名著閱讀的教學過程中，建議教師以一個引導的作用形式來完成對學生的教學。初中生正處在思維方式的形成時期，其對名著內(nèi)容中的人物特點以及行為方式都會有自身的獨特見解，教師在這一過程中應當重視學生思維方式的培養(yǎng)，積極引導學生的思維方式，單純的教學會扼殺學生內(nèi)心的多變思維，不利于學生閱讀能力的全方面培養(yǎng)。

最后，教師在教學方式上應當適當轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學方式是教師單純的講解，學生只管聽，不利于學生自主能力的培養(yǎng)。新型的教學方式下教師應當讓學生積極閱讀名著，用筆記錄下自身的閱讀體會以及對文章的分析和歸納，將閱讀過后受到的教育和啟發(fā)、產(chǎn)生的見解以及真情實感都以作文的形式展現(xiàn)出來。借助這些教學方式，可以讓學生的地位得到徹底的轉(zhuǎn)變，閱讀的性質(zhì)也由消遣性的隨意閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e累性的主觀閱讀，不僅提高了學生的閱讀理解能力，還讓學生在閱讀過程中的寫作能力大大提升。

名著閱讀是一個內(nèi)化的過程，需要教師和學生的雙向努力才能提升教學效果與閱讀能力，因此，需要教師與學生針對化分析教學與閱讀方式，并采取針對性措施和方案，抓住部教版語文教材全面改革這一契機，深刻認識名著閱讀在語文教學過程中的重要性，并進一步提升自身的教學能力，提高學生的閱讀能力與思維水平，鼓勵學生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典名著的良好習慣，進一步提高自身的文學修養(yǎng)。