車 穎

1942年，語文教育家葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中指出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！?017年新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，共設(shè)計(jì)了18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“學(xué)習(xí)任務(wù)群2”，就是“整本書閱讀與研討”，“設(shè)置本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”。由此可見，“整本書閱讀”將是高中語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。

但目前的教材編撰體例，難以進(jìn)行整本書教學(xué)，也有些學(xué)校和教師在嘗試自編教材，自選書目等。其實(shí)，蘇教版《魯迅作品選讀》便為我們進(jìn)行整本書閱讀提供了很好的教學(xué)材料。

《魯迅作品選讀》共有10個(gè)專題，44篇文章。如果我們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的單篇教學(xué)方式，一篇一篇的講解、分析，那仍然是只見樹木，不見森林，只有著眼于整本書閱讀，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到魯迅作品意蘊(yùn)的豐富、意境的深邃、感情的濃烈、文體的多變、文風(fēng)的不拘一格，并從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀鑒賞的能力。

《魯迅作品選讀》整本書閱讀的教學(xué)活動，可以分為三個(gè)階段。

一、了解魯迅其人、其思想，產(chǎn)生閱讀期待

了解魯迅，可以有以下四種途徑：一是教師講解。這就要求我們教師先去多方位了解魯迅，并有選擇地講給學(xué)生。二是教師推薦相關(guān)書籍，如《魯迅自傳》、《魯迅傳》（許壽裳）、《閱讀魯迅》（田剛）等，錢理群《走近當(dāng)代的魯迅》，讓學(xué)生去自主閱讀。三是觀看關(guān)于魯迅生活及思想的教學(xué)視頻。如央視“百家講壇”中的《孔慶東講魯迅》，以及“探索發(fā)現(xiàn)”欄目的《先生魯迅》等。四是讓學(xué)生自己到網(wǎng)絡(luò)上去搜集、了解有關(guān)魯迅的相關(guān)資料。

讓學(xué)生先了解魯迅，并結(jié)合他當(dāng)時(shí)的生活以及思想，這樣，學(xué)生就會更有興趣，產(chǎn)生閱讀期待，也為后期的深刻理解奠定基礎(chǔ)。

二、自主、合作探究文本，形成自己的獨(dú)特思考

這是進(jìn)行整體閱讀的最重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、閱讀方法、鑒賞能力等都是通過這一環(huán)節(jié)來產(chǎn)生、形成和提高的。這一環(huán)節(jié)可以分為如下幾個(gè)步驟：

1.逐篇閱讀，整體把握

通過逐篇閱讀，學(xué)生可以從整體上把握魯迅作品的主要風(fēng)格、語言特點(diǎn)、魯迅的精神思想、創(chuàng)作的時(shí)代背景等等。整體把握，也是重點(diǎn)研讀的前提。

2.選篇精讀，重點(diǎn)品味

選篇并不是由教師來完成，而是學(xué)生自主選擇、合作探究。可將學(xué)生4－6人分成一個(gè)小組，每個(gè)小組自主選擇一個(gè)單元文學(xué)作品作為本小組的研究對象進(jìn)行精讀，在主題思想、藝術(shù)特色、人物形象、情感取向、現(xiàn)實(shí)意義等方面進(jìn)行深入思考、共同討論，提出并討論、解決各自閱讀時(shí)的困惑，最后，每個(gè)人可從不同角度切入，以書面形式初步形成各自的閱讀成果。

3.閱讀相關(guān)鑒賞、解讀的文章，以加深理解，形成自己的獨(dú)特見解

由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們的思考必然存在這樣那樣的不足，認(rèn)識不全面，理解不到位、不深刻。這時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)平臺，帶學(xué)生到電子閱覽室，就本小組所選定的篇目，查閱資料，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界對此文的評析賞鑒，可以是作品鑒賞解讀類，可以是突破傳統(tǒng)觀點(diǎn)的評價(jià)類，也可以是非文學(xué)領(lǐng)域視角的品評類。以第七專題“另一種‘看’”為例，學(xué)生可以閱讀《我所見與〈示眾〉者》（孫福熙），《從小說〈示眾〉看魯迅先生的復(fù)仇精神》（朱馨婷），《論〈示眾〉中的看與被看》（陳勝珍），《需求 信仰 認(rèn)知……——魯迅筆下的鄉(xiāng)土世界》（石云波），《精英與底層——從魯迅先生說開去》（陳郢客）等等?？傊?，博觀而約取，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些材料之后，充實(shí)和完善最初的理解，并形成自己的思考或觀點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生的思維、思考、思想是個(gè)性化和開放性的，讓學(xué)生以各自的自我，學(xué)各自的習(xí)，發(fā)各自的聲音。

4.自選角度，撰寫習(xí)作，形成最終閱讀成果

學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立思考、合作交流、廣泛涉獵之后，應(yīng)該對文本有了自己的獨(dú)特認(rèn)識與思考，再把自己的思考進(jìn)行梳理，以嚴(yán)密的邏輯、精準(zhǔn)的語言表達(dá)出來，寫成表達(dá)自己思想的習(xí)作，形成最終閱讀成果，可以是學(xué)習(xí)心得，可以是鑒賞小論文，也可以讀書報(bào)告，等等。總之，這一環(huán)節(jié)以“寫”的方式將語文素養(yǎng)具體落實(shí)下來。

三、生生交流，展示學(xué)習(xí)成果

首先是小組內(nèi)的交流，大家分享各自的學(xué)習(xí)成果，每個(gè)小組選出最佳習(xí)作，共同完善后，將本組的最主要思想見解做成幻燈，再做全班交流，進(jìn)行更大范圍的思維碰撞。在全班交流的過程中，其他小組同學(xué)不僅是傾聽者，同時(shí)也是質(zhì)疑者、點(diǎn)評者。

當(dāng)《我之“看客”觀》《魯迅筆下的奴才形象》《魯迅小說語言的幽默與諷刺》《魯迅作品的標(biāo)題藝術(shù)》《魯迅作品的人格力量》《睜眼看世界》《魯迅筆下的國民劣根性》等一系列優(yōu)秀習(xí)作呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，感到驚嘆的不僅是學(xué)生，還有老師。通過學(xué)生的展示，我們會發(fā)現(xiàn)，他們不僅是讀了一本書，開拓了視野，更有閱讀深度的提升，還形成了自己的整本書閱讀方法，并提升了書面表達(dá)和口語表達(dá)能力，鍛煉了思維的縝密度和敏捷度。

是整本書閱讀，讓我們的學(xué)生走近了魯迅，也走進(jìn)了他筆下的人物、社會，走進(jìn)了魯迅的文學(xué)世界、精神世界。是整本書閱讀，讓學(xué)生學(xué)會了自主閱讀，體會了閱讀與鑒賞的樂趣，養(yǎng)成了閱讀與寫作結(jié)合的習(xí)慣，享受了分享成果的喜悅與成就感。

也許，整本書閱讀還有很長的路要走，我們會將這種探索進(jìn)行到底，推進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，為學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神奠定基礎(chǔ)。