黃云德
小說(shuō)是通過(guò)在特定故事背景中通過(guò)塑造人物典型性格來(lái)反應(yīng)社會(huì)生活、揭露社會(huì)現(xiàn)象的文學(xué)形式,在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中有重要位置。相比散文、文言文、詩(shī)詞等,小說(shuō)因故事邏輯與人物形象豐富而更加具有優(yōu)勢(shì),在小說(shuō)閱讀教學(xué)中,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)其閱讀興趣。
在閱讀教學(xué)中,小說(shuō)閱讀教學(xué)十分重要,因此提高學(xué)生的小說(shuō)閱讀水平對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與文學(xué)素養(yǎng)的提高都有積極作用。在固有的教學(xué)模式中,教師往往只按部就班地對(duì)照教案進(jìn)行教學(xué),而學(xué)生也只是被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容只是單方面由教師自行安排,忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我研究意識(shí)。很多教師將小說(shuō)閱讀教學(xué)機(jī)械化處理,用刻板的流程式概括小說(shuō)內(nèi)容,在這種情況下,小說(shuō)美感被分解得支離破碎,使其失去原有的優(yōu)勢(shì),也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
分組討論對(duì)文章內(nèi)容設(shè)疑的方法可以有效打破固有教學(xué)模式刻板的制約。當(dāng)前很多課堂教學(xué)中都運(yùn)用了這種方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的提升都有顯著作用。教師可讓學(xué)生自行分為人數(shù)均等的小組,采用分組結(jié)合疑問(wèn)教學(xué)方法,在課堂前期先拋出幾個(gè)疑問(wèn),然后讓小組成員帶著疑問(wèn)和任務(wù)到文章中自行尋找答案,通過(guò)學(xué)生之間的討論互動(dòng),培養(yǎng)其思維能力與溝通能力。例如:在《孔乙己》的教學(xué)課堂上,教師向?qū)W生提出“你覺(jué)得孔乙己可憐么”“他是一個(gè)什么樣的人”“如果你是文章中的孩子你會(huì)跟他說(shuō)什么”等問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題在文章中尋找答案,在由小組內(nèi)自行選舉代表來(lái)闡述組內(nèi)討論結(jié)果,可以充分豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,創(chuàng)造了良好的課堂學(xué)期氣氛。
小說(shuō)是社會(huì)的縮影,因此在小說(shuō)閱讀中,學(xué)生可以通過(guò)文字語(yǔ)言了解文章情境,教師可利用其對(duì)于故事發(fā)生背景好奇心引導(dǎo)其在小說(shuō)情境中設(shè)疑,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。例如:《最后的常春藤葉》的閱讀課堂中,導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容為:“漫天落葉,離開樹的依偎,在秋風(fēng)中飄蕩,你有你的方向,即使生命已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn),也沒(méi)有任何悲傷,記憶中那片永不凋零的葉子記住了你的勇敢的擔(dān)當(dāng)”,教師利用多媒體播放落葉的情境,配合符合文章內(nèi)容的悲傷音樂(lè),讓學(xué)生在設(shè)立的情境中感受到文章傳遞出來(lái)的情緒,教師可在學(xué)生閱讀前對(duì)其拋出疑問(wèn)“落葉有怎樣的故事”“作者歐亨利想要表達(dá)什么樣的情感”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。
對(duì)于故事的喜好是人類的共性,小說(shuō)具有故事性較強(qiáng)的特點(diǎn),所以相比其他文體更加能吸引學(xué)生的眼球。例如:《一滴眼淚換一滴水》文章教學(xué)時(shí),教師利用多媒體播放了巴黎圣母院的圖片,并對(duì)學(xué)生提出閱讀前的導(dǎo)語(yǔ)“有一種說(shuō)法稱一個(gè)教堂成就了一個(gè)作品,而一部作品又點(diǎn)燃了一個(gè)教堂,有誰(shuí)知道教堂和作品分別是什么名字”學(xué)生閱讀興趣被提起后,教師簡(jiǎn)單講述文章內(nèi)容:教堂里有一個(gè)怪人叫加西莫多,他誰(shuí)都不喜歡除了他深愛的養(yǎng)父,但最后他卻親手將養(yǎng)父推下鐘樓,這是為什么,有了之前問(wèn)題的鋪墊,學(xué)生會(huì)帶著更加強(qiáng)烈的好奇心去閱讀小說(shuō)內(nèi)容,這也有利于其對(duì)于文本進(jìn)行深度思考。
根據(jù)不同的小說(shuō)問(wèn)題教師需要在不同方向上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑,如:《邊城》中就沒(méi)有過(guò)多的人物形象與語(yǔ)言,可以用情境設(shè)疑來(lái)推進(jìn)學(xué)生對(duì)文章理解,而對(duì)于一些人物形象豐富,語(yǔ)言內(nèi)容豐滿的小說(shuō)文本,可以采用對(duì)其形象和語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)疑,推進(jìn)學(xué)生閱讀興趣,提高閱讀能力。教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,在角色背景下感受任務(wù)內(nèi)心情感活動(dòng)與思想動(dòng)態(tài)。例如《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府時(shí),邢夫人留黛玉吃過(guò)飯后再去舅舅家,黛玉回答“舅母愛惜賜飯,原不應(yīng)辭,只是還要過(guò)去拜見二舅舅,恐領(lǐng)了賜去不恭,異日再領(lǐng),未為不可,望舅母容諒”??梢葬槍?duì)這一段話讓學(xué)生代入角色情境,通過(guò)分析語(yǔ)言環(huán)境判斷人物思想活動(dòng),學(xué)生可以想象自己就是黛玉,被家里長(zhǎng)輩留下吃飯時(shí)內(nèi)心是怎樣的想法,教師可以對(duì)文言文中較難理解的部分進(jìn)行注釋,先帶領(lǐng)學(xué)生將其譯為白話文后進(jìn)行后續(xù)分析。通過(guò)揣摩人物內(nèi)心可得出,黛玉人物性格是小心謹(jǐn)慎、心思敏感、十分在意他人感受。
通過(guò)代入人物角色對(duì)其故事背景進(jìn)行提問(wèn)并分析,可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到其思想情感動(dòng)向,讓學(xué)生有一種“事情發(fā)生后我是不是也會(huì)做跟她/他一樣的事”來(lái)領(lǐng)悟小說(shuō)想表達(dá)的含義,這樣對(duì)人物形象與語(yǔ)言能力進(jìn)行設(shè)疑可以讓學(xué)生在感受角色喜怒哀樂(lè)的前提下分析文章中心含義。
很多文學(xué)小說(shuō)都是歷經(jīng)過(guò)歷史歲月的打磨而流傳至今的文學(xué)精華,表現(xiàn)了人類精神世界的文化活動(dòng),其題材豐富,內(nèi)容多樣。更加豐富人物形象,關(guān)注故事時(shí)代背景與人類世界的情感故事。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章“先行設(shè)疑”,進(jìn)一步養(yǎng)成其閱讀良好習(xí)慣。在新課標(biāo)要求下,需要學(xué)生有較為豐富的閱讀量,所以在高中時(shí)期,學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的閱讀如果僅僅停留在教材閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)中夠的,因此,需要教師在引導(dǎo)其學(xué)會(huì)閱讀后,激發(fā)其自主閱讀的興趣。
在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)往往不會(huì)將文章傳遞的理念固定在一個(gè)模式當(dāng)中。在傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)模式中,教師往往忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將小說(shuō)蓋上模板的章。例如:《項(xiàng)鏈》馬蒂爾德就是一個(gè)愛慕虛榮的女人,最后落得一個(gè)自作自受的下場(chǎng)。一篇帶有豐富人物色彩的文章不應(yīng)該固定在閱讀模板中,所以學(xué)生自主閱讀時(shí)要打破這種傳統(tǒng)。例如:學(xué)生在閱讀《麥琪的禮物》時(shí),會(huì)運(yùn)用先行設(shè)疑的方法,逐段為文章設(shè)置疑問(wèn),而在閱讀后逐一解答,這有利于提高其自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí),教師應(yīng)該一定程度上對(duì)其書籍的選擇上進(jìn)行指導(dǎo),推薦閱讀一些人文素養(yǎng)較高的文學(xué)作品。
綜上所述,在新課標(biāo)的背景下,教師在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”思想,打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約,改善小說(shuō)閱讀方式,實(shí)行“先行設(shè)疑”的教學(xué)方式,從而全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力。