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        小學(xué)班主任班級管理工作中的常見問題及應(yīng)對策略分析

        2018-02-09 21:02:18
        中國校外教育 2018年32期
        關(guān)鍵詞:管理工作班主任小學(xué)生

        (吉林省臨江市建國小學(xué))

        一、我國現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)狀

        在現(xiàn)階段的課程改革以及教育發(fā)展的大形勢下,加強(qiáng)教師在小學(xué)生管理工作上的重要性極為重要,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的安全教育方面都有很重要的積極作用。所以,結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就小學(xué)生的班主任管理工作的現(xiàn)階段狀態(tài)進(jìn)行了分析。

        我國的教育改革進(jìn)一步深化,也就象征著對小學(xué)班主任的管理工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在工作中,我們不僅要將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn),與之并肩的還有學(xué)生的生活和安全問題。隨著學(xué)生的數(shù)量不斷攀升,社會教育的多元化使得學(xué)生個性化很強(qiáng),教師在管理的過程中很有挑戰(zhàn)性。面對新的發(fā)展環(huán)境,小學(xué)生管理已經(jīng)不能夠模式化,所以要更新管理系統(tǒng)和管理理念,這就是保證學(xué)生能夠各方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)工作。

        二、小學(xué)班主任班級管理工作的常見問題

        (一)小學(xué)班主任管理觀念落后

        由于小學(xué)生的年齡偏小,精神世界還沒有形成完善,并且心智還不成熟,沒有形成正確的人生價值觀,大部分的小學(xué)教師認(rèn)為教育不需要以學(xué)生為主體,還是在采用傳統(tǒng)的管理觀念開展班級管理工作,不但跟不上了教學(xué)改革的速度,而且還會限制到學(xué)生思維的創(chuàng)新。如果教師仍然讓學(xué)生遵循成年人的思維邏輯,極易泯滅他們的天性,并不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。長此以往,學(xué)生就變成學(xué)習(xí)的機(jī)器,班主任與學(xué)生之間的距離將會變遠(yuǎn),學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中將會喪失對學(xué)習(xí)的興趣。但從小學(xué)班主任在管理方面展開的工作成果來看,還是有很多問題需要改進(jìn)。若是使用傳統(tǒng)的灌輸式和壓制性的辦法進(jìn)行管理,甚至是一些體罰的行為抑制學(xué)生的行動權(quán),對學(xué)生的心里傷害是很嚴(yán)重的,對今后班集體的團(tuán)結(jié)性產(chǎn)生不利的影響。

        (二)小學(xué)班主任管理模式單一

        由于相應(yīng)的小學(xué)班主任受應(yīng)試教育的影響,相關(guān)的班級管理維持在了一種模式之下,就是運(yùn)用監(jiān)督管理模式去督促學(xué)生學(xué)習(xí)。不管是在生活上還是在學(xué)習(xí)上,班主任給學(xué)生的形象往往都是嚴(yán)肅的,班主任并沒有根據(jù)每一位學(xué)生的內(nèi)心想法去制訂有針對性的方案,都是采用整體性管理方式使每一位學(xué)生的個性特點(diǎn)得不到發(fā)展。這種管理模式不僅讓小學(xué)班主任感到任務(wù)繁雜,而且不容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率,學(xué)生的主體意識沒有得到有效地發(fā)揮。

        (三)特殊學(xué)生的管理不到位

        隨著城市的不斷發(fā)展,我國留守兒童的數(shù)量愈發(fā)多起來。相對于父母身邊長大的孩子,留守兒童的心里上存在很多障礙,所以在日常的管理中,尤其是生活管理,需要班主任進(jìn)行特別照顧。但是,在實(shí)際中,留守兒童并沒有得到足夠的重視,教師在授課的過程中很少考慮到他們的心里感受,忽略了這部分學(xué)生在生活上的不容易。今后的教學(xué)中,教師應(yīng)該著重了解留守兒童等具有特殊家庭的孩子的情況。

        三、小學(xué)班主任班級管理工作中的應(yīng)對策略

        (一)小學(xué)班主任要改變管理觀念

        在日常的班級管理中,班主任要以身心換真心的方式與學(xué)生相處,用愛心去感染學(xué)生。班主任在日常教學(xué)過程中,要學(xué)會用贊賞、鼓勵的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué)工作,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)形態(tài)下就會輕松愉悅,對他們的身心健康以及學(xué)習(xí)興趣都有著極大的提升,小學(xué)班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度去分析問題,當(dāng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)成績不好時,不要對他們進(jìn)行極端的批評教育。班主任與學(xué)生之間應(yīng)該建立一種規(guī)則,相對于初中生來說,小學(xué)生的叛逆心理不是十分嚴(yán)重,所欲對于規(guī)則來說他們會樂于接受,并依據(jù)規(guī)則去辦事。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中,會增強(qiáng)班級榮譽(yù)感和責(zé)任感,全心全意投入到學(xué)習(xí)中去,可以有效的改善師生之間的關(guān)系,為促進(jìn)班級管理工作和諧發(fā)展打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)。對于小學(xué)班主任的班級管理工作來說,不管是制定合理的管理措施來達(dá)到提高學(xué)生人際交往能力的目的,還是通過溫暖行為感染學(xué)生,都需要小學(xué)班主任和家長共同合作,讓每一位小學(xué)生都能不斷地提升自己的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。

        (二)小學(xué)班主任要根據(jù)學(xué)生個性化特性制定對策

        由于小學(xué)生的年齡都很小,自控能力以及自律能力都很弱,影響學(xué)習(xí)效果的因素非常多,小學(xué)班主任應(yīng)衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。假若影響小學(xué)生的不可控因素非常多,相應(yīng)的班級管理工作的難度和復(fù)雜程度就會極大的增多。為了能夠進(jìn)一步保證班主任管理工作達(dá)到明顯的效果,班主任應(yīng)該深入小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)情況,不斷的提升班級管理工作的針對性以及有效性。班主任在制定班級規(guī)章制度時,一定要有極強(qiáng)的耐心,任何管理制度的制定都需要一定的過程,只要班主任擁有足夠的耐心,就一定會看到制度和正確的應(yīng)對方式帶來的效果。同時,在進(jìn)行班級班委競選的過程中,也要根據(jù)小學(xué)生的個性推薦適合的班委職位,讓學(xué)生發(fā)揮自身最大的價值。

        (三)小學(xué)班主任要運(yùn)用“小團(tuán)體”的作用

        由于小學(xué)生的年齡都很小,自控能力以及自律能力都很弱,影響學(xué)習(xí)效果的因素非常多,班主任可以運(yùn)用班級“小團(tuán)體”的力量來提升班級的管理效率,“小團(tuán)體”的形成因素非常多。比如,一些興趣愛好相同的學(xué)生走在一起,學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生走在一起,性格相似的學(xué)生走在一起,社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團(tuán)體”。就班級“小團(tuán)體”而言,小學(xué)班主任不應(yīng)該采取打壓或者強(qiáng)制解散等方式去管理,應(yīng)該對這些“小團(tuán)體”不斷的正確引導(dǎo),讓“小團(tuán)體”能夠發(fā)揮帶頭作用以及示范作用,從而保證小學(xué)班級管理的和諧。

        (四)利用活動帶動學(xué)生團(tuán)結(jié)互動

        在進(jìn)行小學(xué)生的管理工作中,需要加強(qiáng)各科教師之間的交流,在課堂上,盡量用活躍的課堂氣氛來帶動孩子的學(xué)習(xí)。通過各科教師的溝通,可以讓教師充分了解學(xué)生在不同領(lǐng)域的興趣程度,為班主任的管理工作提供很大的便利。在教學(xué)活動中,可以展開豐富的游戲活動環(huán)節(jié),師生之間互相尊重、互相理解,學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛,無論是實(shí)踐能力還是同學(xué)關(guān)系上,都能得到很好的共同發(fā)展。上文中提到的特殊情況的小學(xué)生,也能夠在多彩的互動中讓心靈得到釋放,增加和同學(xué)以及教師的交流,在今后的學(xué)習(xí)和生活中,都大有收獲。活動中,班主任教師一定要保證每個學(xué)生的安全,在此基礎(chǔ)上,鍛煉小學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力,激發(fā)小學(xué)生在課堂上的積極性和創(chuàng)新性。

        四、結(jié)束語

        無論是學(xué)習(xí)還是生活,傳統(tǒng)的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心,這樣不僅會限制學(xué)生的個性化發(fā)展,還會使班級管理達(dá)不到預(yù)期的效果。隨著素質(zhì)教育的普及和深入,以班主任為中心的管理模式已不符合社會發(fā)展的主流,班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式,實(shí)現(xiàn)預(yù)期管理目的。小學(xué)班主任應(yīng)在管理中摸索方法,在實(shí)踐中總結(jié)管理模式,依據(jù)學(xué)生的個性化特點(diǎn)制定出具有針對性的管理模式,在小學(xué)班主任的不懈努力下,一定會將班級管理工作辦的越來越好,讓每一位小學(xué)生都能在這種管理模式下真正地提升自己的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。

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