◆張秀華

(山東省煙臺市芝罘區(qū)鳳凰臺小學)

中國自古就有合作學習的教育思想，我國古代教育家孔子就曾提出師生間要相互學習、相互探討，以此達到教學相長的目的。現(xiàn)代合作學習開始于上世紀70年代的美國，合作學習理論體系成熟于80年代，至今依舊被當成主流的教學理論和策略，世界各國都十分重視合作學習的教育實驗和改革。實踐證明，學生通過合作學習，感受學習帶給他們的快樂。只要學生對學習感興趣，那么他們的學習成績就能夠有顯著的提升。筆者從教多年，對于合作學習的重要性深有感觸，新課改理念倡導在語文課堂中開展合作學習，要求通過培養(yǎng)學生的合作學習意識，進一步提升學生的學習積極性。

一、小學語文教學中合作學習的重要性

(一)合作學習的內涵

對于合作學習的內涵，國內外學者的理解有所出入。戈斯基，合作學習理論的代表人物，他認為合作學習就是一種教學形式，將2～6名學生組成一個小組開展學習活動，并由此來完成教師要求的學習內容。每個小組成員都需要在合作互助中完成學習，獲取相應的知識。我國學者對合作學習也有著不同的理解，如有的學者認為合作學習就是以小組為基本單位，小組成員要互相幫助，一起完成相應的學習目標；有的學者則認為合作學習就是在傳統(tǒng)課堂教學中，根據(jù)學生的性別、能力、個性等特點，對學生進行分組，形成一個優(yōu)質學習團體。

(二)小學語文教學合作學習的重要性

1.小學語文教學中的合作學習，符合新課改要求

在小學語文教學過程中運用合作學習時，必須與新課改的標準和要求一致。新課改非常注重素質方面的教育，尤其注重以學生為核心的教學理念。新課改要求，在學習中學生是教育的核心，教師僅在其中起幫助作用和指導作用，要培養(yǎng)學生的學習興趣。從本質上來看，應用合作學習這種方式，也是與新課改的標準和要求相符，是當前素質教育的必然要求。

2.小學語文教學中的合作學習，能夠促進語文學科的發(fā)展

在小學語文教學中應用合作學習方式，能夠促進該學科的發(fā)展。傳統(tǒng)的小學語文教學，老師被看成是課堂的主導人物，學生只是配合老師的一種學習“設備”，只能被動接受學習。傳統(tǒng)語文課堂中，教師經(jīng)常采用“填鴨式”教學方法，導致許多學生逐漸喪失學習語文的動機和興趣，有的學生開始嚴重排斥語文學習。在語文課堂教學中采用合作學習模式，能夠增進教師與學生、學生與學生之間的關系，在潛移默化中轉變以往不良的教學模式。

二、小學語文教學中的合作學習策略

新時期小學語文教學，教師應當主動將自主合作研究這種教學方式引進到課堂中，盡力將學生學習的積極性和興趣激發(fā)出來，為他們展示才華搭建平臺，讓語文課堂教學內容變得越來越豐富，不斷提高教學質量，進而促進小學生的語言學習。

(一)結合學生具體情況，創(chuàng)新學習方式

教育是為了學生，也必須面對學生。所以，在教學課堂中應用合作學習方式，要與學生具體情況相結合，這也是我們平常所說的“因材施教”深入了解他們的個性化特征以及他們所處的生活環(huán)境。基于此革新教學方式，取得意想不到的教學效果。比如，在講授“孔融讓梨”的故事時，可以充分聯(lián)系小學生的個性特征，對其不良認知加以糾正。首先，創(chuàng)建固定的教學環(huán)境，將學生分成若干個小組(每組5個學生)，并為每個小組配置4個蘋果；其次，由各個小組的組長擔任分配工作，依據(jù)每個小組在分配蘋果時的具體情況，給予相應地點評。隨后，重新創(chuàng)建教學環(huán)境，重新指定小組長，再進行同樣的動作，讓每位學生都體會一下當小組長和組員的感受，進而對該故事進行反思，讓學生能夠更深地理解中華民族的傳統(tǒng)美德，引導學生理解這個故事，并知曉這個故事的教育意義。

(二)結合學習內容，提高學習效率

無論何種學習模式都離不開相應的教學內容，沒有教學內容，學習就會變成毫無意義的東西，當然，合作學習也不例外。在詞語學習過程中，教師可以將學生分成多個小組，以競賽形式來開展合作學習。不過在這個過程中，教師要時刻注意，教學的重點是詞語學習，并非真正開展競賽活動。由此可見，應當注重發(fā)揮引導作用，鼓勵和支持學生課后加強復習。在開展競賽活動時，也要注意節(jié)奏和方式，加大學生記憶詞語的力度。此外，還可以讓各個小組派代表上臺，參與默寫詞語，并給予他們相應的分數(shù)。

(三)結合學習目標，提高學習成績

從實現(xiàn)小學語文教學目標來看，合作學習有著很好的推動作用。由此可見，我們應當充分結合兩者，保證教學質量和教學效率的提高。在使用這種教學方式時，不僅要提高實力和素養(yǎng)，而且還要重視積累和掌握知識，學生既可以通過這種方式實現(xiàn)學習互動，也能夠在考試中取得優(yōu)異成績。同時，教師還要注重創(chuàng)新教學模式，重視生活積累。

(四)教師要重視合作學習模式，并做好指導工作

首先，將合作學習方式應用到小學語文教學時，教師要先做好備課工作。比如，確定選擇何種教學內容和何種教學模式等。如在學習白樸的《天凈沙·秋思》時，由于其內容少，學生能夠輕松將其誦讀。在講解過程中，要想完美運用合作學習方式，不但要學生能夠誦讀，也應當要求學生理解該詩所蘊含的深意，想象該詩所呈現(xiàn)的意境，感受詩人的思想感情。教師還要根據(jù)學生實際情況，設計與之相符的教學計劃。多次朗讀和背誦該詩，感受詩人是怎樣借景抒情的；同時賞析該詩是怎樣運用這種方法的，并運用這種方法模擬寫詩。教師就必須備好課，才能夠讓學生朝著恰當?shù)哪繕税l(fā)展。

其次，教師要科學劃分小組。合作學習有個比較顯著的特征，即學生能夠在這個過程中學習到知識，也能健康成長，因此科學劃分小組就顯得尤為重要。通過實踐可知，以每組4人為最佳分組，這樣能夠將學生的積極性和興趣充分激發(fā)出來，從而更好地找出不足之處，并及時將其解決。

最后，要選擇科學合理的合作學習模式。結構法是該模式中常見且容易被認可的方式，因此可以采用“結構+內容=活動”這種方式。采用這種模式，還能讓2︰2的配對模式輕松實現(xiàn)預期目標。比如，學生作文通常都是由教師來進行評改的，采用這種模式后，評改工作就可以由學生來完成，讓他們進行互讀互評。他們相互間的評改工作可以由淺入深，從簡單的錯別字、語法等修改逐漸過渡到整篇作文的評改。這種配對模式，能夠讓教師實現(xiàn)合作學習，并對實現(xiàn)教學預期目標提供便利。

三、結語

從現(xiàn)代教育來看，合作學習這種教學模式和學習模式是先進的，同時還正面影響著素質教育。在小學語文教學過程中應用合作學習，不僅需要教師充分備好課，增強自身的專業(yè)知識，也離不開教師豐富的教學經(jīng)驗。在實際的教學環(huán)節(jié)中，還要根據(jù)學生的實際情況，合理分組，因材施教，進而促進學生的全面發(fā)展。作為一名新時期的小學語文教師，應當不斷學習，不斷提高自身教學技能，為教育教學工作的開展，做出更大的貢獻。