◆馮春輝

(吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)柳楊學校)

小學語文習作教學對學生綜合素質提高至關重要。如何培養(yǎng)小學生的作文寫作能力，提高他們的語言表達能力，豐富他們的閱讀知識體系，激發(fā)他們的寫作興趣。筆者根據自己的教學經驗，試圖構建高效的習作教學體系，通過找準教師教學的目標定位，培養(yǎng)學生自主習作的能力，提升學生的寫作功底，淺談幾點看法和認識。

一、小學語文習作教學存在的問題

1.對教學目標定位不準。目標是教學的統(tǒng)領和核心，準確制定目標非常重要。當前，小學生作文寫作非常焦慮，沒有找到正確的方法。究其原因，就是教師教學的目標定位不準，超階段教學的現(xiàn)象時有發(fā)生。有的教師片面制定教學目標，在學生一、二年級的時候，就要求學生開始寫作文，有的教師把五、六年級的習作要求指導三、四年級學生。雖然三、四年級的個別學生已經達到了五、六年的水平，但是用高年級標準要求低年級學生，疏忽了大多數(shù)學生的需要，使學生難以承受精神壓力和心理的負擔，造成寫作能力沒有進步。

2.對學生的期待過高。有的教師和家長對學生期待過高，希望學生不用學習就天生寫出好文章，這種過高的期待，致使學生長期得不到教師和家長的認可，而喪失習作的興趣和自信。有的教師和家長經常用成人的要求和標準，來看待小學生的作文，對他們嚴加要求，拔苗助長，使學生失去了最初的天性和想象，對學生的成長極為不利。

二、小學語文習作教學的策略

1.精準制定寫作教學的目標。如果教師能夠想千方、設百計，為學生帶去習作的成功和快樂的體驗，將極大激發(fā)學生對待習作的學習動力，促進學生習作水平的不斷提高。所以，教師在習作教學目標的設定上，要尊崇快樂至上的原則，按照課程標準要求，制定符合學生身心特點的教學目標，遵照學生學習的意愿，通過愉快的教學和成功的體驗，激發(fā)學生習作動力，獲得寫作情感的體驗。

2.不要刻意追求學生寫作的數(shù)量。量變產生質變有其道理的，但不適合任何教學場合，有的教師奢望學生通過不停的寫作和練筆，提升學生的作文水平，這是極其錯誤的想法。寫作不同于其他學科，一味盲目的追求數(shù)量，并不能取得良好的效果。因為寫作是不斷修改、反復錘煉文字的過程，需要通過修改來提升質量，進而獲得寫作能力的提升，產生質的飛躍。因此，教師要轉變傳統(tǒng)的觀念，不盲目追求寫作的數(shù)量，對語文課本中布置的寫作任務，實行大作文過關制度，對每一篇都精益求精，嚴加要求，對寫作達不到要求的學生，教師要進行講解，使之達到教學的目標。讓學生在每一篇習作中，都能有所得，從中切實獲得知識。

3.要善于挖掘班級中榜樣。榜樣的力量是無窮的，是最好引導學生學習的方式，他會悄無聲息地影響和帶動周圍的學生。小學校園每個班級都有寫作優(yōu)秀的學生，這是習作榜樣的源泉。教師可以把這部分學生作為班級的榜樣，采取優(yōu)秀作文共享的機制，將每次學生寫的作文整合出來，編印優(yōu)秀作文集，使班級優(yōu)秀的作文與其他學生進行分享，加強學生之間的交流。另外，教師也可以在班級開辟作文角、名句專欄，讓學生把優(yōu)秀的作文張貼出來，供班級的學生觀看和學習，讓學生感受到班級里優(yōu)秀的寫作者，進而增強向好學生看齊的意識，激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生通過榜樣的力量激活習作的動力。

4.要培養(yǎng)學生善于觀察的能力。優(yōu)秀的寫作高手是善于觀察的，身邊的人或事物等，這些都是學生寫作很好的素材，把這些融入到自己的寫作之中，不但文章寫的真實，而且還更為細致。因此，教師要善于訓練學生注意觀察事物的能力，通過課堂的有效引導，教育學生課下也要善于觀察，把自己所看到的事物寫成描述性作文，便于調動他們的積極性。要提高學生的語言表達能力，讓學生懂得品味生活，生活之中的事例處處充滿了美好，要引導學生把自己所想到的，所看到的，所聽到的，描述記錄下來，積累生活之中的點點滴滴，養(yǎng)成分析事物的能力，掌握分析事物的正確方法。

5.要堅持寫作與閱讀相結合。寫作文是一個動筆的過程，但僅僅依靠反復的寫作，不去閱讀固然不行，必須要堅持讀寫結合。閱讀是習作的基礎，兩者密不可分，缺一不可，尤其是對于低年級階段的學生，不僅要會讀，而且還要會運用。同時，教師還要讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，經常性閱讀課外讀物，吸收和積累有益的語言，不斷豐富自身的語言底蘊，在潛移默化之中促進寫作能力的提高。

總之，教師只有抓住了教學的切入點，才能提升學生的思維能力，形成良好的語言表達能力，促使通過各種方法提高寫作的動力，真正做到為習作服務，為筑牢習作功底打下堅實基礎。