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(臨沂洗硯池小學)

教育的目的不僅是傳授知識，更是讓學生有獨立適應社會的能力。所以教師在教授學生知識的同時，還要注重培養(yǎng)學生的適應能力，尤其是口語與社交能力。在小學語文閱讀教學當中不僅要提高學生的閱讀能力，還要注重加強學生的口語交際能力。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在我國教育的相關文件上，卻表示要重視在課堂教學過程當中，對學生口語交際能力的培養(yǎng)，鍛煉學生平時的口語交際能力。由于我國目前的教育方式仍然是應試教育，因此，在我國小學語文閱讀教學課程中，口語交際能力并沒有得到重視。所以在加強口語交際能力時，存在著許多問題。

(一)師生缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀

小學生口語交際能力低下一項主要的原因就是由于師生缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀。由于小學生的年齡限制，在培養(yǎng)小學生口語交際能力時，起主要作用的是教師，但在平時的教學過程當中，教師并不會刻意的培養(yǎng)小學生的口語交際能力。由于應試教育，教師和家長更注重學生的分數(shù)，所以平時教師的教育重點就是試卷上的內(nèi)容，而口語，并不能直接在試卷上表達出來。因此，教師對小學生口語交際能力的培養(yǎng)也失去了重視。另外，我國小學并沒有專門成立有關口語交際的課程，而教師又普遍認為口語交際的訓練是在專門的課堂上進行的，而閱讀課程需要重視的并不是口語交際能力，而是學生對句子的理解。

(二)口語交際能力培養(yǎng)缺乏有效的手段

目前，在我國小學口語交際能力培養(yǎng)的過程當中缺乏有效的手段來對小學生進行口語交際能力的培養(yǎng)。尤其是在閱讀教學課程當中，更是缺乏合適的手段來恰當?shù)膶πW生口語交際能力進行提高。教師平時在課堂中讓學生自己理解閱讀的文章并用自己的語言來概括和描述文章所表達的內(nèi)容，實際上并不能很好的提高學生的口語交際能力。另外，也不能很好的提高學生對自身培養(yǎng)口語交際能力的興趣。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的策略

在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的口語交際能力，是要求師生雙方通過互動的形式來提高小學生的口語交際能力，并且要提高小學生在語文教學過程的各個環(huán)節(jié)當中聽和說的能力，根據(jù)各種各樣的情景通過學生在相應情境當中的實踐，來提高學生自身的口語交際能力，對此，我們提出了一下的幾種方法：

(一)轉(zhuǎn)變觀念、重視閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)

在教師這一方面，準變觀念，重視閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)非常重要。小學語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學當中的刻板模式，才能有效地提高小學生口語交際能力。在轉(zhuǎn)變觀念方面，教師有兩點需要轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚩痰挠^念。在小學語文的考試試卷當中，主要考察小學生的是字音，字形，字義以及小學生對句子的理解。而試卷當中考察的這些內(nèi)容，對提高小學生口語交際能力并沒有很好的效果，因此，想要提高小學生口語交際能力，就要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚩痰挠^念。

2.轉(zhuǎn)變分模塊教學的觀念。目前我國小學語文的課本當中，有專門培養(yǎng)小學生口語交際能力的模塊，因此，很多教師都對此產(chǎn)生了誤解，認為口語交際能力是在專門的口語交際課上進行培養(yǎng)的，在平時的教學過程當中只注重字音字形以及句子理解的方面，而忽視了培養(yǎng)小學生口語交際能力。

(二)創(chuàng)設良好的口語交際氛圍

口語交際是在特定的情境下產(chǎn)生的一種對話模式。所以口語交際，具有情境性和互動性的特征，一旦離開了特定的情境或是缺乏了互動，都不能進行口語交際。激發(fā)學生對口語交際能力培養(yǎng)的興趣。

1.在教學過程當中，教師要營造出。輕松和諧的課堂氛圍。目前來說，我國小學課堂上課氛圍都過于嚴肅，課堂上，小學生不敢隨意發(fā)言，這對培養(yǎng)小學生的口語交際能力有著很不利的影響，因此，培養(yǎng)一種輕松和諧的課堂氛圍，讓小學生在課堂上敢于發(fā)言，并且能夠更加積極主動地進行發(fā)言，對培養(yǎng)小學生口語交際能力有著一定的積極作用。

2.創(chuàng)設交際的情景，讓學生有話想說、有話可說。前面提到，口語交際是在特定的情境下進行的，具有情境性，因此，在實際培養(yǎng)小學生口語交際能力的過程中也要創(chuàng)立適當?shù)那榫?。讓小學生適應各種各樣的情境，并且能夠在各種各樣的情境當中，有話可說。在特定的情境當中進行口語交際能力的培養(yǎng)，不但需要教師的幫助，還可以，同學之間進行口語交際表達。通過實踐讓小學生更加掌握口語交際在各種情境下的運用。

(三)探索口語交際能力培養(yǎng)的途徑

口語交際能力在語文教學過程當中是一項基本的并且很重要的。在語文教學過程當中各個環(huán)節(jié)相互滲透，相互聯(lián)系，形成一個整體。而這個整體最基本的就是表達，因此，口語交際能力在語文教學當中非常重要。我們要充分重視口語交際能力在語文教學過程當中的口培養(yǎng)。為此，我們探索了口語交際能力培養(yǎng)的途徑。

1.情景對話、表演。在小學語文教材當中有很多經(jīng)典的對話和表演類的課文，如童話和寓言故事，在教學當中教師可以根據(jù)課文當中所設定的情境，讓學生深切體會到在特定的情境當中口語交際的運用，同時，這樣還能激發(fā)學生對還養(yǎng)自身口語表達能力的興趣。

2.討論辯論。教師在平時的教學過程當中，可以進行分組，就某一特定的問題，讓小組之間分別表達自己的觀點。但需要注意的是，表達觀點的同學盡量涉及到各個小組內(nèi)的每一個成員。根據(jù)學生自身的語言基礎來表達自己的觀點，同時通過觀察其他學生對觀點的陳述，來提高自身的口語交際能力。

(四)采取有效的評價措施

我國小學生的口語交際能力不能有效的得到提高，還有一個重要的原因就是沒有有效的評價措施。這使得我國小學生的口語交際能力得不到明確公正的評價。因此，采取有效的評價措施對我國小學生口語交際能力的培養(yǎng)有很重要的作用。

1.筆試法、口試法相結(jié)合。采用筆試法和口試法相結(jié)合的方法?？梢杂行岣咝W生語文閱讀教學當中的口語交際能力。教師不僅能夠了解學生對閱讀的理解，同時通過口試，教師還能夠了解學生自身的口語表達能力。不僅提高了學生的口語交際水平，同時還全面的提高了學生的閱讀理解水平。

2.情景測驗法。根據(jù)口語交際的情境性的特點情景測驗法來對口語交際進行評價。在特定的情境當中，根據(jù)學生當時的反應和所表達出來的語言來測驗學生口語交際能力水平。在測驗時需要注意的是，由于測驗對象是小學生，所以教師所創(chuàng)設的情境要盡量是日常生活中學生們可以接觸到的情景。

三、結(jié)束語

本文主要根據(jù)目前我國小學生口語交際能力情況，對造成這種情況的原因進行一系列的分析，提出了一些提高小學生口語交際能力的方法，包括情景對話表演，討論和辯論等方法，從不同的方面對小學生口語交際能力的培養(yǎng)意識以及方法進行了闡述。隨著現(xiàn)在社會的發(fā)展，語言是人們進行交流的最重要的工具。培養(yǎng)學生的口語交際能力，可以讓學生更好地適應社會的發(fā)展。因此，我國對培養(yǎng)小學生口語交際能力，也給予了相當?shù)闹匾暋?/p>

參考文獻：

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