舒才友

思維導(dǎo)圖是一種以圖像的形式更有效地表達(dá)思維的工具，而在一般情況下，思維導(dǎo)圖會(huì)有一個(gè)中心詞或者指導(dǎo)性的想法，然后以輻射的形式將其他的概念、想法聯(lián)系起來(lái)，從而形成一種互相聯(lián)系的表達(dá)方式，而語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用的學(xué)科，思維導(dǎo)圖作為思維表達(dá)工具最終的目標(biāo)也是借由文字的運(yùn)用來(lái)變現(xiàn)思想，因此二者之間的目標(biāo)具有高度的重合性。

思維導(dǎo)圖作為一種訓(xùn)練工具，可以有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從理論上來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)是發(fā)散性思維，借由模擬人腦的思維方式，來(lái)有針對(duì)性地培養(yǎng)、訓(xùn)練思維的發(fā)散能力。目前常見的思維導(dǎo)圖有三種，分別是全圖式思維導(dǎo)圖、全文字式思維導(dǎo)圖和圖文結(jié)合式思維導(dǎo)圖，全圖式思維導(dǎo)圖使用圖像和線條來(lái)表現(xiàn)思維推理過(guò)程，非常直觀，也更加真實(shí)地還原人腦思維，缺點(diǎn)是畫圖較慢、效率較低；全文字式思維導(dǎo)圖則主要使用文字來(lái)敘述內(nèi)容，特點(diǎn)是清晰、一目了然，寥寥數(shù)筆就可以勾勒出清晰的思維結(jié)構(gòu)；圖文結(jié)合式思維導(dǎo)圖則同時(shí)使用文字和圖像。在教育的初級(jí)階段，受到學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力的限制，更多的會(huì)使用全圖式思維導(dǎo)圖或者是圖文結(jié)合式思維導(dǎo)圖，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，考慮到效率和對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，則可以更多地使用文字式思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的作用

首先，思維導(dǎo)圖可以幫助初中生尋找寫作素材。很多初中生寫作文最大的困難就是無(wú)話可寫，寫作素材不足，而通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中已有的信息，比如，以“昨天”為題寫一篇習(xí)作，這時(shí)候思維導(dǎo)圖的中心就是“昨天”，而昨天發(fā)生的事情、自己的想法、今天對(duì)昨天的評(píng)價(jià)就可以從“昨天”中輻射出來(lái)，充分發(fā)掘出學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)和無(wú)形中積累的寫作素材。

其次，思維導(dǎo)圖可以使得寫作更有條理。初中優(yōu)秀作文的一種重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是邏輯清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中也一直強(qiáng)調(diào)這一問(wèn)題，筆者曾經(jīng)在教學(xué)中布置了以“感恩”為題的寫作，學(xué)生在確定“感恩”為中心后，就開始了拓展性思維，有學(xué)生選擇了純文字的形式，也有學(xué)生邊畫變寫，在完成思維導(dǎo)圖之后，對(duì)內(nèi)容稍加整理，就形成了完整的寫作大綱，再按照綱要去充實(shí)相關(guān)的內(nèi)容，自然就形成了一篇條理清晰、深思熟慮的文章。

再次，使用思維導(dǎo)圖有助于把握文章主旨。很多學(xué)生都有著這樣的擔(dān)心—作文寫跑題，而思維導(dǎo)圖圍繞著中心詞展開，發(fā)展的方向和內(nèi)容受到中心詞的支配，使用思維導(dǎo)圖，可以保證學(xué)生的思維一直緊隨中心詞，有效地解決跑題的問(wèn)題。無(wú)論學(xué)生向哪個(gè)方向拓展內(nèi)容，升華主題，只要按照導(dǎo)圖中的中心詞，都可以保證嚴(yán)格切題，避免跑題、流水賬等現(xiàn)象。

最后，思維導(dǎo)圖還可以調(diào)節(jié)作文課的課堂氛圍。在目前的作文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是，教學(xué)方式比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而如果能夠在作文課堂中使用思維導(dǎo)圖，則能夠吸引學(xué)生積極的參與作文課的進(jìn)程中，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以相互交流、互相啟發(fā)，充分開啟每一個(gè)同學(xué)的想象，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)中一項(xiàng)關(guān)鍵的任務(wù)，是盡可能地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，只要學(xué)生看到題目可以聯(lián)想到適合的寫作的素材，就不再害怕“偏題”“怪題”“難題”，無(wú)論應(yīng)對(duì)什么樣的題目都能夠游刃有余，從心理上戰(zhàn)勝語(yǔ)文作文，與此同時(shí)也能夠全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖出現(xiàn)的問(wèn)題

1．存在部分學(xué)生抵制思維導(dǎo)圖

多年來(lái)的傳統(tǒng)式教育束縛了學(xué)生的思維，存在一少部分學(xué)生習(xí)慣于以往的作文寫作模式，而不愿意接受思維導(dǎo)圖的形式，筆者在教學(xué)中遇到這一現(xiàn)象時(shí)積極地與學(xué)生進(jìn)行了溝通，發(fā)現(xiàn)甚至存在一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不愿意接受思維導(dǎo)圖的情況，原因是他們覺得自己的已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不需要改變；而相反，在語(yǔ)文成績(jī)不是很突出的學(xué)生中，思維導(dǎo)圖作文法得到了快速的傳播，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到了自己作文學(xué)習(xí)中存在的不足，并且自身也在尋找方法進(jìn)步。

2．部分學(xué)生本末倒置，限制了思維導(dǎo)圖的作用

初中生心智尚未成熟，無(wú)論是自我控制還是自我認(rèn)識(shí)能力都較差，不能夠很好地把握事情的先后順序，在作文畫思維導(dǎo)圖時(shí)也是只看熱鬧不看門道，花了大量的時(shí)間去精雕細(xì)琢思維導(dǎo)圖，力求精益求精，卻沒有認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖是為了作文服務(wù)的，無(wú)論思維導(dǎo)圖畫成什么樣，只要能夠啟發(fā)自己的思維，捋清文章的脈絡(luò)就都是好思維導(dǎo)圖。這種將過(guò)多的精力放在美化思維導(dǎo)圖上的行為，降低了學(xué)生的寫作效率，也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

3．客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立

作文課堂的時(shí)間畢竟是有限的，語(yǔ)文教師沒有時(shí)間也沒有精力在課堂上一一查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖的效果不能也不應(yīng)該用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)，需要一段時(shí)間的使用，才能具體的體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，但是這段時(shí)間又恰恰是學(xué)生不知道如何使用思維導(dǎo)圖，自己的使用效果到底如何的困惑期，很容易就此放棄。因此，需要構(gòu)建起一套務(wù)實(shí)、客觀的思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的推廣，幫助學(xué)生更好的在作文中聯(lián)系思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)自己使用中的不足并且及時(shí)改正。

三、教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的改進(jìn)措施

首先，教師應(yīng)該注重思維導(dǎo)圖教學(xué)前的培訓(xùn)工作，明確思維導(dǎo)圖對(duì)訓(xùn)練發(fā)散性思維的重要作用，以提高學(xué)生的重視程度，在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖提高自己作文水平產(chǎn)生期望后，再適時(shí)的引入思維導(dǎo)圖。而在授課的過(guò)程中也需要注意堅(jiān)持以人為本，因材施教，實(shí)踐中一定會(huì)存在部分學(xué)生不愿意接受新鮮事物，對(duì)思維導(dǎo)圖存在抵觸心理，教師應(yīng)該做的不是勉強(qiáng)、強(qiáng)求，而是要耐心的與學(xué)生溝通，了解他們?yōu)槭裁床辉敢馐褂盟季S導(dǎo)圖。是因?yàn)槲冯y情緒，還是覺得思維導(dǎo)圖不如自己的寫作方法好用？在了解學(xué)生想法的基礎(chǔ)上再去循序漸進(jìn)，才能有效地提高思維導(dǎo)圖的接受程度。

其次，對(duì)于學(xué)生本末倒置將過(guò)多的精力放在繪圖上的行為，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂流程的掌控力，對(duì)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)間，比如三分鐘審題時(shí)間，五分鐘繪制思維導(dǎo)圖時(shí)間，五分鐘一到就要求所有同學(xué)停筆，隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生起來(lái)分享自己的想法或者以學(xué)習(xí)小組的形式互相交流，以這樣的形式提高教學(xué)的緊湊程度，同時(shí)也幫助學(xué)生提高繪制思維導(dǎo)圖的效率，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

最后，對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用效果問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，每次繪制完思維導(dǎo)圖之后，都要求學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，并提出意見，而教師在批閱作文時(shí)也可以順帶對(duì)思維導(dǎo)圖一同批閱，對(duì)于那些走題、主題不明確、流水賬的作文，教師應(yīng)該著重關(guān)注他們的思維導(dǎo)圖是否也存在著這樣的問(wèn)題，收集、整理好問(wèn)題后在下一次的作文課中一起點(diǎn)評(píng)，充分使用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)方法，可以在各個(gè)學(xué)科重點(diǎn)得到廣泛的運(yùn)用，筆者在本班的作文教學(xué)中使用了思維導(dǎo)圖教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文明顯條理性更強(qiáng)、邏輯更加緊湊，起到了預(yù)期的效果。當(dāng)然，紙面上繪制思維導(dǎo)圖只是初級(jí)階段，等到學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，看到作文題目后可以直接在腦海中繪制出思維導(dǎo)圖，才能夠真正體現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)作文寫作的促進(jìn)作用，提高初中生的作文寫作效率，解決跑題、偏題、流水賬、寫不完等一系列問(wèn)題。