江 躍

《普通高中語文課程標準（2017年版）》雖然主要著眼于高中階段，但是對于義務教育階段也產(chǎn)生了連帶影響，最為突出的便是從四個方面進一步明確了語文學科的核心素養(yǎng)，即 “語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，這些素養(yǎng)的建構(gòu)都需要從“習慣”的培養(yǎng)開始，只有養(yǎng)成了良好的寫作習慣，才能確保寫作能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的落實得以高效推進?；诖?，本文從時間維度將寫作過程劃分為作前、作中和作后三個階段，對江蘇蘇南、蘇中、蘇北三地市區(qū)、農(nóng)村初中9000名7-9年級學生的寫作習慣現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并綜合了6000名小學3-6年級學生的寫作習慣現(xiàn)狀進行分析，以期對初中生寫作習慣的科學養(yǎng)成有所裨益。

一、調(diào)查分析

1.初中生作前習慣情況調(diào)查

傳統(tǒng)的寫作教學常常忽略了學生在課堂外的作前準備，試圖將所有的問題都集中在寫作教學的課堂上加以解決，這是不現(xiàn)實，也是不可能的?？v覽長期以來困擾初中生寫作的諸多問題，無事可寫最為突出，而素材的積累作為作前準備的習慣之一，對上述問題的影響極大。因此筆者以初中生儲備素材的習慣為例，分別以從生活中選材和從閱讀材料中選材為兩種代表形態(tài)進行了調(diào)查和分析。數(shù)據(jù)表明，不同年級的初中生不同形態(tài)的作前準備習慣有著顯著的差異（P=0.000＜0.001）。

從生活中選材著眼點廣，內(nèi)容鮮活生動，具有直觀性，在寫作中往往表現(xiàn)得更為真實具體。年級維度上，七到九年級的學生善于從生活中選材的在參與調(diào)查的9000人中分別占23.1%、23.3%、19.7%。從數(shù)據(jù)上看，這種習慣在七年級得到了良好的培養(yǎng)，要高于五六年級的20.9%和20.5%。到了八年級，學生從生活中選材的能力并沒有進一步發(fā)展，而是在九年級迅速減弱。性別維度上，初中階段善于從生活中選材的男生占30.7%，女生占35.5%，相對于小學階段（男生占30.9%，女生占33.1%）而言，女生從生活中選材的能力仍然比男生強，且差距在進一步拉大。地區(qū)維度上，蘇南學生從生活中選材的能力最好，占24.2%，蘇中學生從生活中選材的能力相對較弱，占20.6%，地區(qū)間有極其顯著差異，小學階段最弱的蘇南學生發(fā)展迅速，而小學階段最強的蘇中學生（44.0%）則發(fā)展緩慢、退步顯著。

從閱讀材料中選材相對于生活較為狹窄，獲取素材的途徑比較間接，需要學生進行篩選和轉(zhuǎn)化。這種習慣在總數(shù)中占63.8%，低于從生活中選材的66.1%。從年級維度上來看，具有從閱讀材料中選材習慣的學生七到九年級分別占21.8%、23.7%、18.2%，可見隨年級的增長，初中生從閱讀材料中選材的能力相對于小學階段 （三到六年級分別占9.2%、9.8%、11.9%和 11.7%）顯著增強，但整體情況與從生活中選材類似，同樣在八年級時達到頂峰，在九年級開始迅速降低。性別維度上，男生占29.8%，女生占34%，女生比男生高出近4個百分點，這與小學階段男生占21.8%，女生占20.8%的情況截然相反。地區(qū)維度上，蘇南和蘇北的初中學生從閱讀材料中選材的能力較好，分別為21.9%和21.4%，蘇中學生從閱讀材料中選材的能力相對較弱，占20.6%，地區(qū)間有顯著差異。

2.初中生作中習慣情況調(diào)查

以往的寫作教學更多關(guān)注寫作過程中的技法指導，注重陳述性知識和策略性知識的輸入，忽略了元認知知識的教學，最直接的表現(xiàn)就是有關(guān)寫作過程的監(jiān)控指導長期空缺。因此，我們從有讀者意識和有詞句選擇意識兩種形態(tài)對初中生寫作過程中的“監(jiān)控”習慣進行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，不同年級的初中生在寫作過程中的“監(jiān)控”習慣方面有著極其顯著的差異（P=0.000＜0.001）。

讀者意識方面，七到九年級學生有讀者意識的在總?cè)藬?shù)中分別占24.8%、23.9%、21%?？梢婋S著年級的增長，初中生的讀者意識越來越弱，這和小學階段的逐年增強截然相反。性別維度上，有讀者意識的男生占33.4%，女生占36.3%，女生的讀者意識要比男生略微強些。地區(qū)維度上，蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)具有讀者意識的初中生在總?cè)藬?shù)中分別為23.8%、23.2%、22.6%， 有差異但不顯著 （P=0.011＜0.05）。相比而言，蘇北地區(qū)初中生讀者意識較為薄弱，這和小學階段情況相同 （蘇南37.5%、蘇中37.5%、蘇北25%），但相互之間的差距顯著縮小。

詞句選擇意識方面，七到九年級學生有詞句選擇意識的分別占26.8%、26.2%、23.6%，有顯著差異（P=0.000＜0.001）。這和小學階段截然相反（三到六年級學生分別占19.6%、19.5%、19.6%、20.0%，沒有顯著差異。性別維度上，男生有詞句選擇習慣的占36.2%，女生占 40.5%，有顯著差異（P=0.000＜0.001），初中階段的女生在寫作過程中的語言選擇意識明顯高于男生。地域維度上，蘇南地區(qū)初中學生的詞句選擇意識最強，有良好詞句選擇意識的占28%，明顯高于蘇中和蘇北地區(qū)的24.1%、24.5%。

3.初中生作后習慣情況調(diào)查

初中生作后習慣中影響較為深遠的當屬修改習慣，傳統(tǒng)觀念中的寫作教學對于修改重視不夠，但隨著新課改的推行，不論是修改的方式，還是修改的主體都得到了很大的重視，那么學生的作后修改習慣情況如何呢？我們著眼于“自我修改”和“同伴互改”兩種修改習慣進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示不同年級的初中生在修改習慣上有著顯著的差異 （P=0.000＜0.001）。

年級維度上，七到九年級學生有作后自我修改習慣的分別占23.6%、22.4%、19%，差異顯著，這和小學階段沒有顯著差異截然相反。性別維度上，有自改習慣的男生占29.7%，女生占35.2%，很顯然初中階段的女生作文寫完后自主修改的習慣要比男生好得多。地區(qū)維度上，蘇南和蘇北地區(qū)的學生自改習慣最好，分別占23.7%和21.5%，蘇中地區(qū)的學生自改習慣相對薄弱，占19.8%，不同地區(qū)間有極其顯著差異。

“同伴互改”習慣方面，七到九年級學生能做到的分別占17.7%、18.7%、14.3%，這種情況與作中習慣表現(xiàn)的特點類似，同樣到了九年級后開始急劇減弱。同時，同伴互改習慣所占比重遠不如自改的比重大。性別維度上，樂于同伴互相修改的男生占23.6%，女生占27.6%，女生比男生高出4個百分點。地區(qū)維度上，蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)具有同伴互改習慣的初中學生在所有調(diào)查人員中分別占17.3%、16.2%、17.3%，三個地區(qū)有差異但并不明顯 （P=0.013＜0.05）。

二、調(diào)查的初步結(jié)論

對以上的調(diào)查結(jié)果進行整理和分析后，我們可以初步得出有關(guān)初中生寫作習慣現(xiàn)狀的一些結(jié)論：

1．寫作習慣在初中階段并不會隨著年級的提升而逐年優(yōu)化，而是在整體上呈現(xiàn)出“先升后降”的特點，即七年級時初中生良好的寫作習慣要優(yōu)于小學階段，但到了八年級開始停滯，到了九年級則呈現(xiàn)迅速下降的趨勢。

2．整體而言，小學生的寫作習慣要明顯優(yōu)于初中生，特別是作中和作后習慣，最突出的就是作中習慣，從數(shù)據(jù)上來看初中階段呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，和小學階段的逐年提高截然相反，可見初中階段有關(guān)作中監(jiān)控方面的元認知知識教學極度匱乏。

3．初中階段女生的寫作習慣要明顯優(yōu)于男生，性別上的差異以及隨之產(chǎn)生的身心各方面的不同，在很大程度上影響著寫作習慣的培養(yǎng)和發(fā)展。

4．不同地區(qū)初中學生在寫作習慣上有一定差異，但差異并不顯著；同時和小學階段相比，經(jīng)濟與教育水平相對好的地區(qū)，初中生在寫作習慣的培養(yǎng)上潛力更大，提升較快。

三、教學改進建議

寫作教學不能僅僅關(guān)注最終的文字作品，更需要在教學活動中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，只有既關(guān)注顯性的寫作能力，又關(guān)注隱性的寫作習慣，才能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的作文習慣和形成較強的表達能力。學生一旦形成了這種習慣和能力，就將具備語言交流的主動性和文字表達的自信心，不但不怕作文，而且喜歡作文；不但會寫作文，而且會努力寫好作文。因此，基于對當前初中生寫作習慣調(diào)查的初步結(jié)論，我們可以從如下幾個方面加以改進，從而進一步培養(yǎng)并優(yōu)化學生的寫作習慣。

首先，重視寫作習慣的培養(yǎng)，加快對寫作習慣知識的開發(fā)和構(gòu)建，促使有關(guān)寫作習慣的知識和內(nèi)容顯性化。長期以來，寫作教學中的諸多問題和初中生在寫作習慣上呈現(xiàn)出來的問題原因相同，主要是由于知識結(jié)構(gòu)的不健全，因為相關(guān)教學內(nèi)容還沒有得到具體詳細的明確，甚至還沒有被開發(fā)出來，所以教學活動中出現(xiàn)了大量的缺位現(xiàn)象。從調(diào)查呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)來看，整體上初中生的寫作習慣并不令人滿意。例如作前儲備素材，大部分老師和學生幾乎都能脫口而出要留心觀察身邊的事物，從生活中選擇作文材料，可是具體怎樣觀察、怎樣選擇在教學中卻鮮少涉及，因為缺少有針對性的教學，相應的習慣自然難以高效的養(yǎng)成，因此建構(gòu)并健全寫作習慣的相關(guān)知識體系刻不容緩。

其次，立足學科核心素養(yǎng)，瞄準小初高一體化，實現(xiàn)寫作習慣培養(yǎng)的持續(xù)性和整體性。按照常規(guī)的邏輯設想，隨著初中生年級的增長，其寫作能力應當逐漸提升，但是調(diào)查顯示，單就是寫作習慣這個層面，在初中階段不但沒有穩(wěn)步提高，反而在九年級出現(xiàn)了迅速下滑，這和培育學生的語文核心素養(yǎng)無疑是背道而馳的。九年級作為義務教育階段的最后一年，因為升學壓力、高中與職校分流等原因，導致教師和學生以功利目標為導向，忽略了對寫作能力的整體性培養(yǎng)，使得學生的寫作習慣培養(yǎng)在小學和初中出現(xiàn)了斷層。因此，初中階段的寫作教學一定要立足于學生的長期發(fā)展，從小學——初中——高中一體化的層面進行規(guī)劃和開展，發(fā)揮初中承前啟后的階段作用，真實有效地構(gòu)建學生的寫作能力，使之能夠形成長期穩(wěn)定的能力。

最后，關(guān)注性別和地區(qū)差異，實施分層分類教學，確保寫作教學更具有針對性。一方面，初中階段的男生在寫作習慣方面要明顯劣于女生，由此導致的不良影響可能是多方面的，其中最為顯著的可能就是現(xiàn)實教學中大部分男生對寫作產(chǎn)生厭倦感和畏懼感，寫作能力提升緩慢等，所以初中階段的寫作教學必須要正視男女生之間的差異，對男生要強化基礎性的教學，而對女生要開展提高性的教學。另一方面，經(jīng)濟與教育水平相對落后的地區(qū)要注重教學知識的更新和完善，立足于地區(qū)學生的實際學情，加強與經(jīng)濟教育水平相對較好地區(qū)的交流與溝通，查漏補缺，研制開發(fā)具有針對性的教材，促使學生在小學階段形成的寫作習慣及能力能夠得以延續(xù)和保持。