邱偉敏

自學(xué)，就是受教育者自主、主動地去學(xué)習(xí)并獲取知識的過程。所謂自學(xué)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立地借助有關(guān)知識、技能有效地完成學(xué)習(xí)活動的能力。學(xué)生種種能力的形成和發(fā)展都有賴于自學(xué)能力的發(fā)展。因此，作為一個教師，如果能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生較好的自學(xué)能力，教師不僅可以從“教書匠”的窘境中解脫出來，而且可以在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

在語文自學(xué)能力的培養(yǎng)方面，以下幾點我認(rèn)為尤為重要。

一、教師要正確看待課堂，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

教師能夠正確看待課堂，處理好教與學(xué)的關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提。教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙邊活動?？墒且恍┙處熀鲆暳藢W(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，熱衷注入式，喜歡滿堂灌，沒有把自己當(dāng)作“主導(dǎo)”，而是變成“主宰”，沒有讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的“主人”，而變成讀書的“仆人”。

教師一定要認(rèn)識到教學(xué)的真正目的：講是為了做到用不著講，教是為了做到用不著教?！爸v”和“教”只是教學(xué)手段的一種，“用不著講”“用不著教”才是教學(xué)的最終目的。教與學(xué)的關(guān)系并不是簡單的給予和接受的關(guān)系。教師要對學(xué)生傳授知識，但要讓學(xué)生自覺地去獲得知識。

二、教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文自習(xí)習(xí)慣。

語文作為一門語言學(xué)科，字詞典是無聲的老師，字音字意以及相應(yīng)用法字典都說得非常清楚。讓學(xué)生擁有和使用工具書，養(yǎng)成勤查字典、詞典的習(xí)慣。因此，備齊工具書是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要。有些學(xué)生遇到不明白的生字詞喜歡問老師，這種現(xiàn)象對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常不利。因此，如果學(xué)生一旦向老師發(fā)問一些生字詞，要建議并引導(dǎo)學(xué)生自己在字詞典中去尋找答案。

我們不能把預(yù)習(xí)課文簡單地等同于掌握字詞而已，而應(yīng)該注重課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí)。掌握字詞只是預(yù)習(xí)的任務(wù)之一，隨著學(xué)生年級的增高其作用逐漸有所淡化，特別是到了高中，預(yù)習(xí)應(yīng)基本做到三方面：1.積累新語言，做到理解音、形、義，并且能運用；2.大致了解作品內(nèi)容，基本能復(fù)述；3.能初步整理出讀文章的感悟。

在預(yù)習(xí)中，還應(yīng)提醒學(xué)生學(xué)會“存疑”：這篇課文在某些方面，比如文字上、語句上、內(nèi)容上、思想意義上、寫作方法上，有哪些問題不太清楚或者有異議。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來，然后在上課的時候認(rèn)真聽老師講或在課堂課后向老師請教。

一般的課后練習(xí)，大都從應(yīng)試訓(xùn)練角度，側(cè)重于鞏固理解所學(xué)知識，提高分析、解決特定問題的能力，而對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識功能十分欠缺，很少觸及應(yīng)如何自己鞏固，怎么分析什，怎樣把握……等等，這些都屬于個人能力范疇，需要平時積累，而非考前預(yù)測卷的突擊所能達到的能力。

一些比較簡單的課文，甚至可以先布置開放性的課后思考題，并說明下節(jié)課要提問，然后在這節(jié)課上重點啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生聽課的時候更有目的性，課后也能更多方面地自主地去探索問題。并且要讓學(xué)生把思考的結(jié)果用書面形式表達出來，形成條理性的文字，這也是對學(xué)生自學(xué)能力一個很好的鍛煉。

三、鼓勵學(xué)生在自習(xí)過程中敢于質(zhì)疑。

疑問，是學(xué)習(xí)的動力。古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要積極引導(dǎo)、鼓勵他們敢想、敢疑、敢問。課堂上要讓學(xué)生有所思考進而有所獲得，必先教他們有“疑”。然后在這個過程有兩個應(yīng)注意的方面：

首先，教師要尊重每一個學(xué)生，相信他們都能提出問題，激發(fā)樂于質(zhì)疑問難的信心。教師要放下架子，營造平等的和諧氛圍，主動以平等的態(tài)度和學(xué)生一起探究。

其次，巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣是基本的方法。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

如：教師可以根據(jù)教材的重點和難點設(shè)計一些問題，學(xué)生也根據(jù)預(yù)習(xí)提出疑問。在課堂中注重于解疑，師生共同討論，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文的有關(guān)句段，進行思考，開展討論，找出答案。學(xué)生答不完整或答不了的，教師再作啟發(fā)或補充完整。通過這樣的質(zhì)疑解疑，學(xué)生就在掌握知識的同時，培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生正確地進行課外閱讀。

指導(dǎo)學(xué)生正確進行課外閱讀主要包括兩方面：讀什么和怎么讀。

讀什么：學(xué)生往往在課外閱讀中沉迷于“武俠小說”或“言情小說”。因此對學(xué)生必須進行思想教育，使學(xué)生明確課外閱讀的目的不是“獵奇”或“過癮”，而是為了提高自己的語文能力。告訴他們最好選擇一些思想性、知識性、科學(xué)性較強的，與課內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)系較緊的書刊來讀。

怎么讀：教師要教給學(xué)生閱讀方法。中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，課外時間不多。因此，有必要教給學(xué)生根據(jù)不同的書刊特點采用相應(yīng)的讀法，以達到花較少的時間讀較多書的目的。閱讀的方法很多，一般來說，配套的課外讀本以及一些主題深刻、構(gòu)思巧妙、內(nèi)容充實、語言優(yōu)美的文章要“精讀”。而對于課內(nèi)學(xué)習(xí)關(guān)系不大的讀物則采用“略讀”，了解個大概就行了。

五、正確引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文自學(xué)

進入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)時代悄悄進入了我們的生活，今天的中學(xué)生更是這一新生事物產(chǎn)生了極大的興趣，我們對此應(yīng)懂得一個道理：堵不如疏。那么，怎么正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行語文自學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下方面著手：

1.引導(dǎo)學(xué)生進入優(yōu)秀網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)進行自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)世界資源無限，應(yīng)有盡有；資源共享，各取所需。但是大量的信息對于時間精力都有限的學(xué)生來說，閱讀、取舍都是困難的。如果任由學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)里遨游，無疑會使他們迷航其中，無功而返。所以教師的首要工作就是引導(dǎo)學(xué)生找到路徑，在多如牛毛，但良莠參差的教育資源網(wǎng)站中，迅捷登錄與課文知識相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)站。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料。網(wǎng)上資料不可勝數(shù)，但只有那些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源才有價值。因此，要“多快好省”地找到需要的資料，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會縮小閱讀范圍，精選資料；快速閱讀，進行揚棄。

葉圣陶認(rèn)為“語文教學(xué)的最終目的：學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！苯探o學(xué)生知識，不如教給學(xué)生怎樣去學(xué)知識的方法。所以，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為語文教學(xué)的重中之重，切實抓好。