◆李紅霞

(隴東學院數學與統(tǒng)計學院)

在心理學中，情感被定義為“人對客觀事物是否符合社會性需要而引起的態(tài)度的體驗”。情感作為一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)，能夠深入到人的行為和意念中，左右著人的行為。作為基礎課的數學教學，其教師與學生的情感因素無疑對教學產生不可低估的作用?！敖獭迸c“學”相互協(xié)同，相互交織，相互作用，促進教學工作全面展開，師生積極的情感傳遞和交流能給教學注入生命力。

既然情感可以深入到人的行為和意念中，那么作為基礎課程的數學教學，教師的積極情感可以增加工作熱情和動力，提高教育實踐能力和創(chuàng)新力。學生積極的學習情感可以產生學習興趣，加速學習效率。另外，老師積極的情感可以感化學生，激發(fā)學生的積極情感。同時，學生的情感，如態(tài)度、動機和熱情也可以促進老師的情感再生。因此教與學中的情感是聯(lián)動的，相互促進的。

一、對教師職業(yè)的認同是教學工作的情感支撐

熱愛教師職業(yè)表現為教師能夠理解教育工作的重要意義，熱愛教育工作，具有教師職業(yè)理想和敬業(yè)精神，從內心深處具有對工作的喜歡和敬重之情，能夠快樂的工作，享受工作帶來的樂趣。首先將教師職業(yè)看作一種理想，敬畏和熱愛教師工作，恪盡職守，甘愿奉獻，則教育工作的方式就會改觀，就會消除工作中的倦怠性，不是簡單的重復，而是不斷創(chuàng)新。其次，教育工作不是花前賞月，而是腳踏實地，一步一個腳印，更不可隨意和消極，它需要一代又一代人的不斷努力和堅持，就如陶行知拒絕高官厚祿創(chuàng)辦鄉(xiāng)村學校，為中國教師的典范。蘇霍姆林斯基在17歲投身教育事業(yè)直到逝世，寫出很多的教育巨著，因此充分理解教育工作的崇高與偉大。最后，教育工作不是謀生的手段，更不是取得其他職業(yè)的跳板。如果將教師職業(yè)的意義局限在謀生，那么工作動力不足，工作熱情不高，工作成績不突出，那么也享受不到工作帶來的成就感和樂趣。

二、關愛學生是教學工作的情感支撐

對學生充滿愛，并且使學生能感受到老師的關注，對教好一門課程是至關重要的。常言道：“親其師而信其道”。如果學生喜歡某位老師，或者感受到老師對自己的期望，那么他可能千方百計的學好這門課程。對于一個埋頭教學而忽略學生感受的老師，很難想象他在教學工作中有出色的成績。首先關愛表現為對學生的愛護，愛護是連接師生關系的橋梁，只有老師對學生充滿愛，學生才會愛戴和尊敬老師，才會對老師的話和所教的課程感興趣。其次，關愛表現為對學生的關注。關注學生的成長及其思想動態(tài)，使學生時刻感受到老師的注視和鼓舞而不敢懈怠。最后，關愛表現為對學生學習情況的全面了解，數學課程邏輯性強，前后知識比較連貫。因此，教師要充分了解學生的學生思維水平和知識層次，哪些知識學生比較熟悉，哪些知識學生理解困難，這樣才會有針對性，有的放矢。

三、熱愛數學專業(yè)是教學工作的情感支撐

每一位在本職崗位上有所成就的人，無不充滿了對工作的摯愛，數學教師也是一樣。作為數學老師，如果你喜歡數學，你會發(fā)現數學中的美，數學的樂趣所在，而且這種美與樂趣在生活中無處不在，當然，你也渴望將這種感受與人分享，學生肯定是最好的選擇。那么如何做到熱愛呢？我覺得，熱愛不僅是心理上的感受，更應該用行動來支持。首先熱愛表現為具有扎實的專業(yè)基礎。扎實的專業(yè)知識是教師從教的基本保障，也是合格教師的基本標準。數學專業(yè)基礎學好，才能深入到數學的本質中，也才能在教的過程中得心應手，游刃有余。其次 ，熱愛表現為對數學思想方法敏銳的感受，能發(fā)現生活中無處不在的數學，同時能找到數學知識在現實生活中的應用。如果一個數學課堂能將所學的知識與實際應用緊密結合，則必將提高學生的學習興趣，使學生感同身受，學習效率也會明顯提高。最后，熱愛表現為具有識別數學美的韜光養(yǎng)晦，對于數學的公式、定理、公理所表現出的嚴謹，有所欣賞、領會，并帶學生去感知，使學生感受數學的魅力，從而提高學生的思維能力。

四、責任感和成就感是教學工作的情感支撐

教師接受國家和社會委托，以培養(yǎng)人才，傳播知識為使命，應該盡職、盡責、盡心、盡力，對自己所承擔的責任有所覺察與認識，對國家和社會負責，對學生負責。成就感是基于對教育事業(yè)的理解和肯定自身價值的內心體驗，教育工作傳承人類文明，開啟人類智慧，獲得國家和社會的贊譽，這些榮譽可以讓教師有幸福感。同時，教師積極的情感可以激起學生內心的積極情緒，和學生心靈交流，分享學生的成長，進步帶來的喜悅與快樂。

五、重視學生的情感是教學工作的情感支撐

在討論教師職業(yè)情感的同時，學生的學習情感也是數學教學的一個關鍵因素，直接影響到數學教學的效果。教有成效的老師，不但有淵博的文化知識，還能善于調動起學生的學習情感。對于數學學習的情感分類，專家們有不同的看法，如何激起學生學習數學的積極感情，其方法也是日新月異，我們從以下幾方面來討論數學學習情感：

首先，自信心是學習數學的基礎情感。對數學學習比較自信的學生，不把數學視為一種負擔，對學習數學的興趣也比較大，也喜歡對數學問題進行鉆研，因而也容易取得好的成績。一般來說，自信心較強的學生很少有數學焦慮，遇到問題會想辦法解決，不會無所適從。

其次，責任意識是學習數學的必備情感。數學遍布在我們生活的方方面面，學習數學不但要對數學有興趣，而且有解決數學問題的決心和信念，更要有完美解決問題的責任和意識，這不僅是學習數學的良好情感，也是學習好各門功課乃至做任何事情都應該具備的品質。

最后，成就感是學習數學的重要情感。每個人在努力解決數學問題后都會有收獲的喜悅，因而有更大的動力和興趣去面對下一個問題，從而有更多的自信和更強的責任意識。

當然，在教與學的情感因素中，相比較學生的情感，老師的情感因素是主動的，是可控的，雖然會受到外界比如教育部門，學校，社會等的影響，但是，作為一個有責任心的社會人，應該有能力將自己的情緒調整到最佳狀態(tài)，以積極的情感態(tài)度對待工作。學生的情感也易受家庭，學校，老師的影響，也需要各方面的支持，學習的情感更多地來自于學校和老師。

六、總結

在教育教學工作中，我們注重了講解知識，教學方法，但忽略了老師、學生的情感因素，如老師的工作態(tài)度和熱情，學生的學習動機和興趣，等等。如果給教學插上情感的翅膀，在教學活動過程中老師用積極的情感去開發(fā)和啟迪，去喚醒學生的學習情感，師生的情感交流、互動，就會達到教與學的完美契合。

參考文獻：

[1][英]艾弗·F·古德森.專業(yè)知識與教師職業(yè)生涯[M].劉麗麗 譯.北京：北京師范大學出版社，2007.

[2][蘇]П.М.雅科布松.情感心理學[M].王玉琴 譯.黑龍江：黑龍江人民出版社，1988.

[3]張意忠.師范生職業(yè)情感再認[J].教育學術月刊，2010，(7) ：10-13.

[4]張意忠.論教師職業(yè)情感的生成與培育[J].高等教育研究，2010，(3) ：56-61.

[5]王鳳英.中小學教師職業(yè)情感研究——基于對黑龍江省中小學教師的調查[D].東北師范大學，2012.5.

[6]黨愛娣.高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)情感培養(yǎng)：內涵，現狀與策略[J].黑龍江教育學院學報，2014，(33) ：103-105.