◆張春英
(福建省漳州市第二實驗小學(xué)〈浦東校區(qū)〉)
在作文教學(xué)中,大部分語文老師都發(fā)現(xiàn)一個問題:學(xué)生怕習(xí)作。其中的原因是生活積累和語言積累較少,又缺乏習(xí)作方法,從而對習(xí)作產(chǎn)生一種恐懼心理。
《語文課程標準》明確提出,寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。的確,哪里有生活,哪里就有語文。開學(xué)初,我讓學(xué)生寫暑假里的一件事。當老師詢問他們準備選擇哪件事來寫時,許多學(xué)生熱情高漲:“我和爸爸一塊兒捉田雞”,“我最開心的是參加小提琴考級”……在學(xué)生的暢所欲言匯中,我們可以看出,如今孩子的暑假生活真是豐富多彩。但是也有部分學(xué)生悄無聲息地默坐在位子上。于是,我積極引導(dǎo)他們想一想:你們平時的逛超市、吃麥當勞,其實也是一件很快樂的事嘛。在老師的啟迪下,學(xué)生豁然開朗,他們?yōu)閷W(xué)會捕捉作文素材而得意。為此,我讓學(xué)生牢記:生活是寫作的源泉,生活是最好的課堂。只要大家都認真地對待生活和學(xué)習(xí),用心去體驗,一定能找到自己滿意的習(xí)作素材。
1.讀?!墩Z文課程標準》指出,閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”這就為語文閱讀教學(xué)的進行指明了前進的方向。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會句子用詞的準確、精美,學(xué)習(xí)作家高超的遣詞造句能力以及巧妙的謀篇布局,同時教給感悟的方法,讓學(xué)生讀中感悟,訓(xùn)練語感。為了幫助學(xué)生拓寬視野,積累詞匯,我積極鼓勵學(xué)生課外閱讀?!皠谟谧x書,逸于作文”。的確,大量閱讀,必能促進作文能力的提高。
2.說。作文教學(xué)應(yīng)遵循從說到寫的原則。說是寫的基礎(chǔ),為了發(fā)展學(xué)生的言語能力,作文時,可借助出聲的“自言自語”進行訓(xùn)練,讓學(xué)生先說后寫,通過“談話”再寫作。經(jīng)過小聲說說,互相談?wù)劊柚陬^言語的幫助,學(xué)生就能覺察出自己頭腦里的東西是否準確,把想表達的語言咀嚼、消化、揣摩、思考,讓語句在頭腦里形成相應(yīng)的鮮明的表象。學(xué)生到大自然去看了,聽了,有很多的話要說,要盡量給他們展示自己的機會。這樣,教師就可以根據(jù)學(xué)生在口頭語言暴露出來的問題,進行有針對性的及時指導(dǎo)。
3.寫。落筆成文時,應(yīng)要求學(xué)生一氣呵成,鼓勵他們用自己的語言說真話,吐真情。對于表達較差的學(xué)生,可給以一定的提示,如怎樣開頭,把哪部分作為重點,要求學(xué)生一句一句寫清楚,寫通順,力爭不出現(xiàn)語病。適當強化寫的練習(xí),是提高學(xué)生作文能力的一項有效措施。
1.巧用符號。我在評價學(xué)生的作文時總帶著“放大鏡”來發(fā)現(xiàn)作文的精彩,哪怕一個字,一個詞,一個句子我都不放過,并在旁邊畫上一個★。記得一個學(xué)困生寫了一篇《公雞下“蛋”》,其中有一句“公雞是我的好朋友,不準宰”,這在別人看來是一句很平常的話,但這位學(xué)生寫出這樣的話卻出乎我的意料,我從他的這句話中讀出了一個孩子的樸實、純真。我毫不猶豫地畫上一個★。當作文本發(fā)下去時,我發(fā)現(xiàn)他的臉上有一種說不出的表情,既有自信,又有驚喜,又似乎充滿幸福。第二次作文雖然進步不大,但書寫工整多了,語句通順多了,也敢于表達真情實感了。
2.巧寫評語。小學(xué)生的作文畢竟受年齡的限制,每個學(xué)生寫的作文不可能篇篇精彩,對好作文給予“巧克力”式的評語: “學(xué)會運用所積累的詞句”“語言樸實,又能表達真情實感”“你真是未來的小作家、詩人”,這樣的評語讓學(xué)生感受到自己被老師肯定,讓學(xué)生充滿希望。
3.巧評分數(shù)。分數(shù)是衡量習(xí)作優(yōu)劣的標尺,更應(yīng)該是推動學(xué)生前進的動力。為了保護中下水平的學(xué)生的自尊心和自信心,我對習(xí)作評分的標準作了改革,實施一文兩分。一個分數(shù)是作文總水平分,一個是軟分數(shù)——有些同學(xué)的作文會是30+3(書寫美觀)、26+4(心理描寫到位)等。正因為我是從促進學(xué)生發(fā)展的角度進行評分,所以大部分學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展。
一直以來,我們總習(xí)慣于把學(xué)生的作文批改完、講評完就算是完成了一次作文教學(xué)的任務(wù)。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的方式,為學(xué)生搭設(shè)展示的平臺,讓這次的習(xí)作成果成為點燃下一次作文熱情的火把。
總之,想要讓學(xué)生樂于習(xí)作,不是一蹴而就的事,需要我們教師不斷探索,持之以恒,以發(fā)展的觀點培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。只要訓(xùn)練扎實有效,學(xué)生作文能力的提高指日可待。
參考文獻:
[1]高恒利.關(guān)于工具性與人文性的統(tǒng)一.小學(xué)語文教師,2004,(06):8-9.