◆張春英

(福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)〈浦東校區(qū)〉)

一、學(xué)生作文現(xiàn)狀

在作文教學(xué)中，大部分語文老師都發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：學(xué)生怕習(xí)作。其中的原因是生活積累和語言積累較少，又缺乏習(xí)作方法，從而對習(xí)作產(chǎn)生一種恐懼心理。

二、讓學(xué)生樂于習(xí)作的教學(xué)的策略

(一)親近生活，積累素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。的確，哪里有生活，哪里就有語文。開學(xué)初，我讓學(xué)生寫暑假里的一件事。當(dāng)老師詢問他們準(zhǔn)備選擇哪件事來寫時(shí)，許多學(xué)生熱情高漲：“我和爸爸一塊兒捉田雞”，“我最開心的是參加小提琴考級”……在學(xué)生的暢所欲言匯中，我們可以看出，如今孩子的暑假生活真是豐富多彩。但是也有部分學(xué)生悄無聲息地默坐在位子上。于是，我積極引導(dǎo)他們想一想：你們平時(shí)的逛超市、吃麥當(dāng)勞，其實(shí)也是一件很快樂的事嘛。在老師的啟迪下，學(xué)生豁然開朗，他們?yōu)閷W(xué)會(huì)捕捉作文素材而得意。為此，我讓學(xué)生牢記：生活是寫作的源泉，生活是最好的課堂。只要大家都認(rèn)真地對待生活和學(xué)習(xí)，用心去體驗(yàn)，一定能找到自己滿意的習(xí)作素材。

(二)讀說寫訓(xùn)練，學(xué)會(huì)表達(dá)

1.讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！边@就為語文閱讀教學(xué)的進(jìn)行指明了前進(jìn)的方向。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)句子用詞的準(zhǔn)確、精美，學(xué)習(xí)作家高超的遣詞造句能力以及巧妙的謀篇布局，同時(shí)教給感悟的方法，讓學(xué)生讀中感悟，訓(xùn)練語感。為了幫助學(xué)生拓寬視野，積累詞匯，我積極鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀?！皠谟谧x書，逸于作文”。的確，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。

2.說。作文教學(xué)應(yīng)遵循從說到寫的原則。說是寫的基礎(chǔ)，為了發(fā)展學(xué)生的言語能力，作文時(shí)，可借助出聲的“自言自語”進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生先說后寫，通過“談話”再寫作。經(jīng)過小聲說說，互相談?wù)?，借助口頭言語的幫助，學(xué)生就能覺察出自己頭腦里的東西是否準(zhǔn)確，把想表達(dá)的語言咀嚼、消化、揣摩、思考，讓語句在頭腦里形成相應(yīng)的鮮明的表象。學(xué)生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機(jī)會(huì)。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生在口頭語言暴露出來的問題，進(jìn)行有針對性的及時(shí)指導(dǎo)。

3.寫。落筆成文時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生一氣呵成，鼓勵(lì)他們用自己的語言說真話，吐真情。對于表達(dá)較差的學(xué)生，可給以一定的提示，如怎樣開頭，把哪部分作為重點(diǎn)，要求學(xué)生一句一句寫清楚，寫通順，力爭不出現(xiàn)語病。適當(dāng)強(qiáng)化寫的練習(xí)，是提高學(xué)生作文能力的一項(xiàng)有效措施。

三、改變評價(jià)方式，提供展示平臺(tái)，充滿自信動(dòng)筆

(一)要以賞識(shí)的態(tài)度來評價(jià)

1.巧用符號。我在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)總帶著“放大鏡”來發(fā)現(xiàn)作文的精彩，哪怕一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子我都不放過，并在旁邊畫上一個(gè)★。記得一個(gè)學(xué)困生寫了一篇《公雞下“蛋”》，其中有一句“公雞是我的好朋友，不準(zhǔn)宰”，這在別人看來是一句很平常的話，但這位學(xué)生寫出這樣的話卻出乎我的意料，我從他的這句話中讀出了一個(gè)孩子的樸實(shí)、純真。我毫不猶豫地畫上一個(gè)★。當(dāng)作文本發(fā)下去時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的臉上有一種說不出的表情，既有自信，又有驚喜，又似乎充滿幸福。第二次作文雖然進(jìn)步不大，但書寫工整多了，語句通順多了，也敢于表達(dá)真情實(shí)感了。

2.巧寫評語。小學(xué)生的作文畢竟受年齡的限制，每個(gè)學(xué)生寫的作文不可能篇篇精彩，對好作文給予“巧克力”式的評語： “學(xué)會(huì)運(yùn)用所積累的詞句”“語言樸實(shí)，又能表達(dá)真情實(shí)感”“你真是未來的小作家、詩人”，這樣的評語讓學(xué)生感受到自己被老師肯定，讓學(xué)生充滿希望。

3.巧評分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是衡量習(xí)作優(yōu)劣的標(biāo)尺，更應(yīng)該是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。為了保護(hù)中下水平的學(xué)生的自尊心和自信心，我對習(xí)作評分的標(biāo)準(zhǔn)作了改革，實(shí)施一文兩分。一個(gè)分?jǐn)?shù)是作文總水平分，一個(gè)是軟分?jǐn)?shù)——有些同學(xué)的作文會(huì)是30+3(書寫美觀)、26+4(心理描寫到位)等。正因?yàn)槲沂菑拇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行評分，所以大部分學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展。

(二)提供展示平臺(tái)

一直以來，我們總習(xí)慣于把學(xué)生的作文批改完、講評完就算是完成了一次作文教學(xué)的任務(wù)。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的方式，為學(xué)生搭設(shè)展示的平臺(tái)，讓這次的習(xí)作成果成為點(diǎn)燃下一次作文熱情的火把。

總之，想要讓學(xué)生樂于習(xí)作，不是一蹴而就的事，需要我們教師不斷探索，持之以恒，以發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。只要訓(xùn)練扎實(shí)有效，學(xué)生作文能力的提高指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]高恒利.關(guān)于工具性與人文性的統(tǒng)一.小學(xué)語文教師，2004，(06)：8-9.