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        語文課堂教學應具備的三種情懷

        2018-02-09 18:20:04朱明方
        中國校外教育 2018年2期
        關鍵詞:語文課堂情感語文

        ◆朱明方

        (山東省泗水縣實驗中學)

        一、語文教師的“關愛之情”

        一名教師如果不關心呵護愛自己的教學對象,對學生缺乏滿腔的愛心,他的教學是很難做好的。只有具備愛的深情,教師才能更好地深入到備課和講課中去,才能從各個方面提升自己的素養(yǎng)。這種愛心會滲透到教師的一言一行中,學生們能夠強烈地感受到,這對于提高師生間的親和力,提高教學質量是十分重要的。

        “關愛之情”的輕與重,往往取決于教師自身對自己的把握和定位。一名優(yōu)秀的教師在處理與學生的關系時,往往注意把握自己的身份。有時,他會是學生的老師。這種身份讓學生感知到的是老師“學高為人師,身正為人范”,從而引起學生的敬重之情。有時,他會是學生的父母或兄長。在課外生活中,有的老師會像關愛與呵護自己的親人一樣去愛護和教育自己的學生,這種行為會讓學生感受到濃濃的親情。老師有時還會像是學生的朋友,特別是班主任老師,在與學生朝夕相處的日子里,與自己的學生無話不談,從學習上到生活中的交流,會讓學生樂于表達自己的內心情感,樂于接受老師的教導或幫助。但在現實教學中,有的語文老師將自己定位在教學的范疇,忽視了與學生的日常交往,弱化了教師的其他作用,很難體現出對學生的關愛,是很難與學生良好相處的,也很難與學生建立起感情溝通的渠道。

        二、語文教師授課中的“人本之情”

        語文課堂是人文課堂,其內容應當是精彩紛呈的。在教學過程中,通過各種朗讀方式、各種形體語言和口頭表達,才能在課堂中引發(fā)學生的共鳴,從而提高學生學習語文的興趣。語文課堂是以“情”動人的,它體現出一種強烈的人本主義情懷。

        以學生為主體,讓學生參與到語文課堂中來。讓學生以課文中的人物的喜怒哀樂而產生共鳴,滿腔的熱忱、同情與憎惡、正義與邪惡,等等,都可以讓學生去感受。在課堂上,以學生為本,這樣的情感會感染學生,讓學生懂得什么是互動,什么是合作,什么是良性循環(huán)。一名優(yōu)秀的老師都有著動人的人格魅力,他會在教學中面向全體學生,關注每一位學生;他會在語文教學中因材施教,注重每一位學生的學習特長,朗讀、背誦、寫作、演講,等等,都讓學生充分發(fā)揮出自己創(chuàng)造性的特長來。高揚老師的“人本之情”,突出學生課堂學習的主體地位,體現了教師情感的熱切。只有老師真心對待每一個學生,真正尊重每一個學生,立足于學生的健康成長和全面發(fā)展,才能使每一個學生真正成為課堂的主人,成為學習的主人。在課堂教學不關注全體學生的影響下,在有些教師漠視學生人性化發(fā)展的情況下,教師的“人本之情”猶顯的重要和可貴。

        三、語文教師的對文學藝術的“審美之情”

        有專家指出,語文教師一要培養(yǎng)學生對形象的感知能力,做美的發(fā)現者;二要培養(yǎng)學生鑒賞美的能力,即提高識別美丑的能力;三要誘發(fā)審美的情感,學會表達美,創(chuàng)造美的能力。這些都可以說是對語文教師培養(yǎng)“審美之情”的要求。

        語文教學中的“審美之情”,是博大而深邃的知識所包含的那種嚴謹與睿智、廣博與崇高。學生在課堂上接觸到的是一種情感的沖擊和內心的激蕩,是在學習中接受知識的同時,感受到的一種審美的愉悅,是一種對所習得的知識的頂禮膜拜。通過一堂課的學習,學生往往會醍醐灌頂,親自體驗到學習審美的情趣。一篇優(yōu)美的散文,如朱自清先生的《荷塘月色》,會讓學生產生對大自然的無限向往與熱愛。一篇《林黛玉進賈府》,會讓學生透過里面的故事情節(jié)和人物形象,感受到世情與人情的復雜之美。通過學習審美之情,學生舉一反三,在今后的學習與成長中一步步健康成長,并一步步走向事業(yè)的成功。

        語文教學中的“關愛之情”“人本之情”與“審美之情”,是作為教師的我們所應注意遵循和擁有的三種情懷。它們三足鼎立,又相互關聯,就像是堅實地拉著語文教學不斷前行的三駕馬車,不斷馳騁在語文教學的園地之中。關愛學生,這是教學的出發(fā)點。人本之情,這是教學的有效手段。審美之情,這是教學的落腳點。只有這三種情懷有機地緊密結合在一起,我們的語文教學才能成為真正踏踏實實的語文教學,我們學生的語文課堂及語文成績才能取得最佳的效果。

        參考文獻:

        [1]蘇霍林斯基.給教育的建議.教育科學出版社,1981.

        [2]葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社,1980.

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