侯 誠(chéng)

普通高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。高考也正是突出考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。我們?cè)诟咭唤虒W(xué)伊始，就選擇以整本書(shū)閱讀為突破口，在閱讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

為什么要選擇整本書(shū)閱讀作為突破口呢？一是因?yàn)閷W(xué)生有興趣，愛(ài)讀小說(shuō)；二是因?yàn)檎緯?shū)閱讀可以形成比較完整的文化場(chǎng)域，能夠推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的逐步完善，達(dá)成閱讀方法的綜合運(yùn)用，推動(dòng)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。比如學(xué)生梳理人物或事件發(fā)展演變的過(guò)程需要線性思維；由一個(gè)人物或事物出發(fā)，找出與之相關(guān)的人物或事物需要發(fā)散思維；探究?jī)?nèi)容間的對(duì)立與統(tǒng)一需要辯證思維，運(yùn)用不同思維方式完成閱讀的過(guò)程，也是學(xué)生思維發(fā)展與提升的過(guò)程。

接下來(lái)我將以本學(xué)期我們年級(jí)共讀的 《亮劍》為例，談?wù)勎覀兯龅慕虒W(xué)探索。

一、確立課程目標(biāo)

在2個(gè)月內(nèi)精讀6萬(wàn)字，自讀37萬(wàn)字，提高學(xué)生的審美情趣及文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合高考考點(diǎn)，初步教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)人物、分析藝術(shù)手法和探究主題。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)和方法：速讀、精讀、跳讀、復(fù)述等，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)評(píng)注，逐步進(jìn)入整本書(shū)閱讀狀況，喚起閱讀興趣。充分尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其思辨能力，促進(jìn)其智慧發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì)亮劍精神，認(rèn)識(shí)到面對(duì)困難，明知可能無(wú)法戰(zhàn)勝也絕不后退的精神，正是是中華民族應(yīng)對(duì)世紀(jì)風(fēng)云變幻的不竭動(dòng)力。

二、確定教學(xué)內(nèi)容

教師在此之前做好閱讀預(yù)設(shè)，即哪些章節(jié)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)、哪些章節(jié)應(yīng)該精讀、哪些章節(jié)應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀等。比如第一章李家坡之戰(zhàn)確定為精讀，在本章節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)評(píng)注，初步理解如何分析作者塑造人物的手法；第二三章學(xué)以致用，用圈點(diǎn)評(píng)注法賞析野狼峪一戰(zhàn)中描寫自然環(huán)境的作用；前十八章任選一章和電視劇進(jìn)行對(duì)比鑒賞；第三十三章、四十三章精讀趙剛之死、李云龍之死，探究作品主題等。

總之，教師應(yīng)宏觀規(guī)劃，把課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到具體章節(jié)的閱讀中。

三、課程多元實(shí)施

基本模式是問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元反饋。

每周晚自習(xí)的第一節(jié)課布置本周閱讀章節(jié)及探討話題 （注意多角度多側(cè)面，讓人人有話說(shuō)。比如：次要人物秀芹、“和尚”、楚云飛等，選一個(gè)你最感興趣的進(jìn)行分析），第二節(jié)課讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行寫作。

在此過(guò)程中，學(xué)生能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

讀后采取多元反饋的形式。如思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、為人物寫傳記、寫詩(shī)歌、創(chuàng)作對(duì)聯(lián)等。學(xué)生讀完第一章后，我們要求分析李云龍的人物形象并繪制新一團(tuán)和獨(dú)立團(tuán)的進(jìn)攻路線的思維導(dǎo)圖，這樣的閱讀過(guò)程既能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，也能夠幫助學(xué)生形成依據(jù)文化背景解讀人物的意識(shí)。

在整本書(shū)閱讀結(jié)束后，我們對(duì)主要人物進(jìn)行了專題鑒賞，既讓學(xué)生感受藝術(shù)形象，掌握作者的寫作手法，理解作者的創(chuàng)作意圖，更要求學(xué)生體會(huì)民族英雄為國(guó)犧牲、無(wú)怨無(wú)悔的革命精神。主要通過(guò)小論文的形式呈現(xiàn)。

為開(kāi)闊思維，我們有意識(shí)的進(jìn)行了比較閱讀。比如把《亮劍》中關(guān)于文化大革命的描寫和必修一的課文《小狗包弟》類似的情節(jié)進(jìn)行比較，還推薦了《許三觀賣血記》中對(duì)文革描寫的部分進(jìn)行拓展延伸，目的是培養(yǎng)學(xué)生的線性思維、發(fā)散思維、辯證思維等能力，以一本書(shū)為典型、其余書(shū)為佐證的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生類推，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和運(yùn)用規(guī)律。

我們把學(xué)生的部分研究成果用口語(yǔ)活動(dòng)的形式進(jìn)行展示。如課前學(xué)生把自己的作品用演講的方式與老師同學(xué)交流，在此過(guò)程中既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又增強(qiáng)了自信，豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)。

此外，我們還進(jìn)行了影視作品與文學(xué)作品的對(duì)比鑒賞、閱讀微視頻的制作與展播、閱讀報(bào)告會(huì)等活動(dòng)。在這些形式多樣的綜合的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中，學(xué)生提高的不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，他們還提升了團(tuán)隊(duì)合作、溝通與交流能力，信息技術(shù)素養(yǎng)，主動(dòng)探究、反思等能力。

四、課程綜合評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀后，我們主要對(duì)學(xué)生采用發(fā)展評(píng)價(jià)、人文評(píng)價(jià)，從理解、鑒賞、探究三個(gè)層級(jí)縱向比較。如把學(xué)生開(kāi)學(xué)時(shí)對(duì)閱讀的興趣、方法掌握和兩個(gè)月后狀況的進(jìn)行對(duì)比分析，關(guān)注其進(jìn)步；對(duì)經(jīng)閱讀后的學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

同時(shí)教師要對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，如整本書(shū)的閱讀目標(biāo)是否合理，問(wèn)題設(shè)置是否能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，寫作訓(xùn)練能否與閱讀良好接軌，時(shí)間安排是否足夠等。

使我們欣慰的是，通過(guò)兩個(gè)月的閱讀，學(xué)生的成長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們的預(yù)期。比如這首由學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌《七律·亮劍》：烽火遍地狼煙起，將士金甲凝血碧。見(jiàn)陵之恥憑勇除，馬革裹尸何所懼？霜刀磨礪殺日寇，亮劍出鞘斬仇敵。固我金甌鋼鐵志，粉身碎骨不足惜！學(xué)生擲地有聲的文字證明，學(xué)生熱愛(ài)我們的國(guó)家，他們有舍身取義、為國(guó)犧牲的勇氣和決心，他們有為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。這種通過(guò)閱讀形成的堅(jiān)定志向和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是最難能可貴的。